Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju terminu vārdnīca. Īsa informācijas tehnoloģiju terminu vārdnīca

Valsts Zinātņu akadēmija

Krievijas Izglītības akadēmija

Izglītības informatizācijas institūts

Vārdnīca

izglītības informatizācijas konceptuālā aparāta termini

Maskava, 2009

Izglītības informatizācijas konceptuālā aparāta terminu skaidrojošā vārdnīca. – M.: IIO RAO, 2009. – 96 lpp.

ISBN 978-5-904572-01-3

Izstrādāts Krievijas Izglītības akadēmijas Izglītības informatizācijas institūtā (IIORAO).

Sastādījis:

I.V. Roberts – Krievijas Izglītības akadēmijas akadēmiķis, pedagoģijas zinātņu doktors, profesors,

T.A. Laviņa – pedagoģijas zinātņu doktore, profesore.

Vārdnīcas veidošanā piedalījās IIO RAO darbinieki:

Daņiļuks S.G., inženierzinātņu doktors. n.; Kozlovs O.A., izglītības zinātņu doktors n.; Mukhametzjanovs I.Š., Dr. med. n.; Pavlovs A.A., inženierzinātņu doktors. n.; Romaņenko Yu.A., inženierzinātņu doktors. n.; Serdjukovs V.I., inženierzinātņu doktors. n.; Bosova L.L., Ph.D. n.; Ezhova G.L., Ph.D. n.; Kastornova V.A., Ph.D. n.; Martirosjans L.P., Ph.D. n.; Prozorova Yu.A., Ph.D. n.; Usenkovs D.Ju.

Paskaidrojošajā vārdnīcā iekļauti vairāk nekā 200 jaunās pedagoģijas zinātnes nozares (izglītības informatizācijas) jēdzieniskā aparāta termini. Izglītības informatizācijas konceptuālais aparāts ir IIO RAO izstrādātās zinātniskās skolas 20 gadu pētījumu rezultāts. Skaidrojošās vārdnīcas iezīme ir tajā (visiem terminiem) esošās bibliogrāfiskās atsauces uz avotiem, kas tika izmantoti terminu formulēšanā.

Izdevums adresēts pētniekiem, skolotājiem, profesionālās izglītības iestāžu pedagogiem, kas specializējas izglītības informatizācijas jomā, kā arī visiem izglītības speciālistiem, kuru darbība saistīta ar informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izveidi un izmantošanu izglītības vajadzībām.

Skaidrojošās vārdnīcas elektroniskā versija ir pieejama IIO RAO tīmekļa vietnē: http://www.iiorao.ru

Apmācības automatizācija– apmācības, kurās daļa no skolotāja iepriekš veiktajām rutīnas funkcijām tiek pārnesta uz automātiskajām ierīcēm, kas realizē informācijas un komunikācijas tehnoloģiju iespējas.

Izglītības procesa informācijas un metodiskā atbalsta procesu automatizācija un izglītības iestādes organizatoriskā vadība

em (pēc izglītības iestāžu sistēmas)– noteiktas komforta pakāpes saglabāšana izglītības darbinieka darbībā, pamatojoties uz informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošanu biroja darba veikšanas procesā izglītības iestādē, kā arī mācību priekšmetu skolotāja, metodiķa, organizācijas profesionālajā darbībā.

sastrēgumi izglītojošs process. Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju galvenās funkcijas informācijas darbību automatizācijas procesā izglītības iestādē un dokumentu plūsmas procesu organizatoriskajā vadībā:

vispārēja dokumentu apstrāde, to pārbaude un noformēšana; lokālā dokumentu glabāšana; nodrošinot dokumentu pilnīgu pieejamību, nedublējot tos uz papīra; attālināta lietotāju sadarbība dokumentā; atbalsts “bezpapīra” saziņai starp lietotājiem no viņu darba vietas; dažāda veida informācijas mijiedarbība, izmantojot telekomunikācijas; datu un dokumentu personiska apstrāde, tostarp attālināta apstrāde, izmantojot telekomunikācijas; datu un dokumentu kolektīva apstrāde, izmantojot telekomunikācijas; informācijas apmaiņa starp datu bāzēm; izplatītā informācijas resursa izmantošana; elektroniskās un verbālās komunikācijas apvienošana; Personisko datu bāzu uzturēšana, tostarp attālā piekļuve; datu ievade/izvade vai fiksēta

vannasistabas dokumentu veidlapas. AR informācijas un komunikācijas tehnoloģiju līdzekļi iestādes informatīvo darbību automatizācijas procesā sniegt: informāciju

Mūsdienīgu lietvedības metožu, tostarp dokumentu aprites, atbalsts izglītības iestādē; vadības lēmumu pieņemšanas efektivitāte ar iespēju attālināti paziņot par pieņemtajiem lēmumiem; izglītības procesa operatīvā plānošana, projektēšana un vadīšana.

Automatizētā apmācības sistēma (ATS) – datora ergatic sistēma,

izstrādāts, lai optimizētu mācību procesu, izmantojot informācijas un komunikācijas tehnoloģijas, kuru pamatā ir studentu darbības vadības procesu automatizācija.

Automatizēta laboratorijas praktiskā sistēma – tehnisko un pro-

programmatūras rīki, kas nodrošina laboratorijas darbu un eksperimentālus pētījumus tieši ar fiziskiem objektiem un (vai) matemātiskiem, informāciju aprakstošiem, vizuāliem modeļiem, kas parādīti datora ekrānā.

Automatizētā vadības sistēma (ACS) - vadības sistēma jebkuram objektam

informācijas un komunikācijas tehnoloģiju iespēju izzināšana, kurā cilvēks ir tieši iesaistīts.

Automatizētā darbstacija (AWS)– tehnisko, programmatūras un metodisko rīku kopums, kas apkalpo lietotāja darba vietu, nodrošinot informatīvo aktivitāšu īstenošanu, informācijas mijiedarbību un piekļuvi informācijai

veidošanās resursi.

Datu bāzes administrators– persona vai personu grupa, kas iesaistīta pastāvīgā datubāzes pārvaldībā un atbildīga par tās darbības tehnoloģiju. Galvenās funkcijas: uzticamas darbības nodrošināšana, integritātes saglabāšana, autorizētas piekļuves nodrošināšana, restrukturizācija, datu atjaunināšana uc Pārvaldības rīks - speciāla programmatūra.

Informācijas datortīkla administrators - persona vai personu grupa, kas iesaistīta pašreizējā

tīkla vispārējā pārvaldība un tā attīstības perspektīvas. Galvenās funkcijas: tīkla uzticamības nodrošināšana, piekļuves adrešu un paroļu noteikšana un izsniegšana, mijiedarbības nodrošināšana ar citiem tīkliem, mijiedarbība ar datu bāzes administratoriem uc Pārvaldības rīks – tīkla vadības sistēma.

Sistēmas administrators– persona, kas pārvalda informācijas sistēmu, mijiedarbojas ar lietotājiem un nodrošina tās darbības drošumu. Bieži lietots

Viņi to sauc par saīsinājumu “sysadmin” no angļu valodas. sistēmas administrators.

Mācību procesa algoritmizācija– procesa apraksts matemātisko simbolu valodā algoritma sastādīšanas nolūkā; šis apraksts atspoguļo procesa elementāros aktus, to secību un savstarpējo saistību. Lai īstenotu mācību procesa algoritmizāciju, nepieciešams:

1) sadalīt mācību procesu elementārajos aktos, kuriem var sniegt matemātisku aprakstu;

2) identificēt attiecības, kas raksturo mācību procesa elementārus aktus, kas apvienoti sistēmā;

3) aprakstiet saistību starp šīm darbībām.

Šie posmi ir attēloti noteiktā veidā aprakstīta algoritma veidā. Algoritmisko procesu var aprakstīt verbāli, blokshēmā, loģiskā diagrammā vai diagrammā atkarībā no paša procesa iezīmēm.

Analogais attēlojums(izmanto analogajos datoros) - nepārtraukti mainīga noteikta fiziskā lieluma attēlojums ar citu, arī nepārtraukti mainīgu lielumu (piemēram, kāds mehānisks lielums pēc strāvas vai sprieguma)

ēst).

Analogs-digitāls konvertēšana - signālu pārveidošana no analogā (nepārtraukta)

veidlapas uz digitālu.

Analogā elektroniskā simulācija– modelēšanas metode, izmantojot analogo datoru, kas izmanto analogo attēlojumu.

Asinhronā datu pārsūtīšana– pārraides metode un datu izgūšanas metode no nepārtrauktas ziņojumu plūsmas ar laika aizkavi.

Datubāze (DB) ir nosaukta, holistiska datu kolekcija, kas parāda objektu stāvokli un to attiecības noteiktā tematiskajā jomā. BNodrošina vienu un to pašu datu izmantošanu dažādās lietojumprogrammās, ļauj risināt plānošanas, projektēšanas, izpētes un vadības problēmas. Tiek nodrošināta datubāzes darbība datu bāzes pārvaldības sistēma (DBVS). Datu bāze dažreiz saukts par organizētu faktu kopumu no jebkuras tematiskās jomas, informācija, kas sakārtota tādas pašas struktūras ieraksta elementu kopas veidā. Ierakstu apstrādei tiek izmantotas īpašas programmas, lai tos sakārtotu un veiktu atlasi atbilstoši norādītajam(-iem) noteikumam(-iem).

Zināšanu bāze (KB) ir sakārtots zināšanu kopums, kas tiek pasniegts tādā formā, kas ļauj automatizēti izmantot šīs zināšanas, pamatojoties uz informācijas tehnoloģiju iespēju ieviešanu. Zināšanu bāzi dažkārt sauc par sistematizētas fundamentālās informācijas kopumu, kas saistīta ar noteiktu zināšanu jomu, glabājas datora atmiņā un kuras apjoms ir nepieciešams un pietiekams, lai atrisinātu noteiktu teorētisko vai praktisko problēmu loku. Zināšanu bāzes kontroles sistēmā tiek izmantoti

mākslīgā intelekta metodes, speciālās zināšanu apraksta valodas, inteliģentais interfeiss. Zināšanu bāze satur ne tikai konkrētus faktus, bet arī vispārīgu modeļu aprakstu (piemēram, priekšmetu jomu). Tiek izmantota zināšanu bāze mākslīgā intelekta lietojumos, lai risinātu problēmas konkrētā jomā.

Datu banka (DB) ir ilgtermiņa uzglabāšanas informācijas masīvu kolekcija, kas parasti ir sakārtota datu bibliotēkās, kā arī programmatūras un aparatūras rīki, kas nodrošina tās uzkrāšanu, atjaunināšanu, regulēšanu un izmantošanu.

Ugunsmūris– barjera (programmatūra un/vai aparatūra) starp diviem informācijas tīkliem, kas ļauj izveidot tikai autorizētus interneta savienojumus.

Pārlūks (tīmekļa pārlūks) ir programmatūra, kas lietotājiem ļauj skatīt HTML dokumentus, kā arī piekļūt failiem un programmatūrai, kas saistīta ar šiem dokumentiem. Sākotnēji izveidotas, lai skatītu un pārvietotos World Wide Web (WWW) dokumentos, tīmekļa pārlūkprogrammas izjauc robežas starp vietējiem un attālajiem resursiem, sniedzot lietotājiem piekļuvi gan lokālo iekārtu dokumentiem, gan dokumentiem, kas atrodas iekštīklā/interneta tīklos. Pārlūkprogrammām galvenā koncepcija ir hipersaites, kas ļauj pārvietoties starp dokumentiem. Lielākā daļa pārlūkprogrammu var lejupielādēt un pārvietot failus, skatīt intereškopas, attēlot dokumentos iegultās grafikas, atskaņot ar dokumentiem saistītos audio un video failus un izpildīt kodu no mazām programmām (piemēram, Java sīklietotnēm vai ActiveX komponentiem), kas iegultas dokumentos.

Pedagoģiskā personāla apmācība izglītības informatizācijas jomā skolā

Vania ir skolas administrācijas (izglītības informatizācijas metodiķes organizators) organizēts un iniciēts process, kas tiek veikts skolas informācijas un komunikācijas vidē un kura mērķis ir stimulēt attiecīgā profila skolas darbinieku profesionālā līmeņa paaugstināšanu izglītības iestādēs. izglītības informatizācijas galveno virzienu īstenošanas joma, lai optimāli izmantotu mūsdienu informācijas līdzekļus un komunikācijas tehnoloģijas.

Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju iespējas:

tūlītēja atgriezeniskā saite starp lietotāju un informācijas un komunikācijas tehnoloģiju rīkiem, kas nosaka ieviešanuinteraktīvs dialogs, ko raksturo fakts, ka katrs lietotāja pieprasījums rada atbildi no sistēmas un, gluži pretēji, pēdējās atbilde prasa lietotāja atbildi;

izglītības informācijas datorvizualizācijapar pētāmo objektu vai procesu – vizuāli

vizuāls attēlojums uz ekrāna: objekta, tā sastāvdaļu vai to modeļu; process vai tā modelis, tostarp paslēpts reālajā pasaulē; pētāmā procesa pētāmā modeļa grafiskā interpretācija;

datormodelēšana pētāmie vai pētāmie objekti, to attiecības, parādības, procesi, kas notiek gan reāli, gan “virtuāli” - matemātiskā, informāciju aprakstošā, vizuālā modeļa attēlojums uz ekrāna ir adekvāts oriģinālam;

arhivēšana, liela apjoma informācijas glabāšana ar iespēju tai viegli piekļūt, pārsūtīt un pavairot;

skaitļošanas procesu automatizācija, informācijas izguves aktivitātes, kā arī izglītojošā eksperimenta rezultātu apstrādi ar iespēju atkārtot

fragmenta vai paša eksperimenta analīze;

procesu automatizācija informatīvais un metodiskais atbalsts, organizatoriskā vadība

mācību aktivitātes un mācību rezultātu uzraudzība.

Vecuma ierobežojumi datora lietošanai

personālo datoru, atkarībā no vecuma, ļaujot tam nekaitēt viņa veselībai

Vispasaules multivides vide — World Wide Web (WWW) – visā pasaulē izplatīta informācijas vide, kas satur dažādu informāciju (tostarp multivides tīmekļa lapu dia komponenti), kam ir noteiktas sadalītas datu bāzes iespējas, lai gan tas nenozīmē vienotas saglabātās informācijas struktūras klātbūtni. WWW nodrošina ērtāko un universālāko globālā tīmekļa pakalpojumu, kas primāri realizē interneta informatīvo aspektu, bet arī aktīvi izspiež (aizvieto) gandrīz visus citus pakalpojumus (arī tīri saziņas pakalpojumus). Tīmekļa pamatprincipi ir ļoti standartizēta viena lietotāja interfeisa izmantošana, kuras pamatā ir HTML valoda, kas atbalsta hiperteksta tehnoloģiju, universālas un viegli apgūstamas klientu programmatūras (pārlūkprogrammu) izmantošana neprofesionāļiem, kā arī HTTP izmantošana. protokols, kas nodrošina nepieciešamās funkcijas nepieciešamo datoru lejupielādei.

Web lapu komponenti klienta datoram, lai tos skatītu pārlūkprogrammā, un atbalsts hiperteksta mehānismam.

Ģeogrāfiskās informācijas sistēmas (GIS)- tie ir rīki telpiskās un laika informācijas apstrādei (parasti saistīta ar kādu zemes virsmas daļu) un izmanto tās pārvaldīšanai. Kopumā ģeogrāfiskās informācijas sistēmas ir ne tikai ģeogrāfijas (ģeoloģijas, ģeodēzijas) informācijas sistēmas, bet tām ir plašāka nozīme un pielietojums. Prefikss "ģeo" nozīmē "ģeogrāfiskā" lietojumu, t.i. informācijas organizācijas telpiskais princips.

Ģeoinformācijas tehnoloģijas– metožu un paņēmienu kopums ģeoinformātikas sasniegumu praktiskai izmantošanai telpisko un laika datu manipulēšanai, to apkopošanai, prezentēšanai un apstrādei, ieskaitot analīzi. Ģeoinformācijas tehnoloģijas radās ģeogrāfijas, datorzinātnes, informācijas sistēmu teorijas un kartogrāfijas krustpunktā, iesaistot vispārīgās zinātniskās izziņas metodes (it īpaši sistēmisko pieeju) informācijas un komunikācijas tehnoloģiju iespēju realizācijas kontekstā. Pašlaik ģeogrāfiskās informācijas tehnoloģijas kļūst par starpdisciplināru integrējošu instrumentu, kas ļauj apvienot un pētīt jebkuru telpisko un tematisko.

zinātniskie dati.

Hipermedija ir hiperteksts, kas ietver dažāda veida strukturētu informāciju (tekstu, ilustrācijas, skaņu, video utt.).

Hipersaite – saite no viena elektroniskās informācijas objekta uz citu (piemēram, no teksta uz piezīmi vai bibliogrāfijas vienību, no viena enciklopēdiskā raksta uz citu). Īpašas atzīmes tekstā atpazīst programma (pārlūkprogramma), kas pārvietojas uz noteiktu šī teksta fragmentu vai citu failu, kas parasti atrodas citā datorā. Hipersaites ievieto teksta izstrādātājs atbilstoši pārlūkprogrammas prasībām.

Hiperteksts (Hyper-Text) ir informācijas apstrādes tehnoloģija, kurai ir datu kārtošanas metode, kuru raksturo: hierarhiskā datu bāze ievietotas vienkārša teksta sadaļas (objekti) ar iespējamām ilustrācijām; starp objektiem, kas ir norādes, tiek izveidoti nosaukti savienojumi; datora ekrānā tiek ievietota teksta sadaļa, kurā objekts atbilst vizuālai atzīmei, kas var būt īpaši izcelti vārdi un logi tekstā, kas satur visu vai daļu informācijas par šo objektu; šī informācija savukārt var saturēt tekstu, kas satur ar noteiktiem objektiem saistītus vārdus un norādes uz citiem objektiem un (vai) atbilstošajiem logiem. Hiperteksts parādījās 60. gadu sākumā. XX gadsimts un aprakstīja sistēmu, kas ļauj piekļūt jebkuriem sistēmā ierakstītiem teksta datiem. Turklāt šādās sistēmās bija iespējams izveidot savas attiecības starp dažādām datu daļām. Šīs pieejas paplašināšana no teksta datiem uz cita veida datiem, kas pašlaik pieejami personālajos datoros – grafikas, skaņas, video utt. – definē mūsdienu Hypermedia sistēmas prezentāciju

(Hiper-Media).

Mūsdienu informācijas sabiedrības globalizācija , izstrādājot, pamatojoties uz informāciju

cijas un komunikācijas tehnoloģijas, kas šobrīd izpaužas šādās tendencēs: starptautiskā darba dalīšana; starptautiskās investīcijas dažādu valstu ekonomikā; zinātnisku un industriālu kopienu veidošana, kas izstrādā starptautiski nozīmīgas problēmas un uzdevumus, kuru risināšana rosina zinātnes un tehnikas progresa attīstību vienlaikus vairākās pasaules valstīs; Starptautisko asociāciju speciālistu sasniegumu informatizācija (balstīta uz globālo komunikāciju) zinātnes, tehnoloģiju, uzņēmējdarbības, patēriņa preču ražošanas u.c. jomā; globāli nozīmīgu politisko asociāciju (politisko

globalizācija); pasaules valstu sociālais dalījums (polarizācija) pēc to materiālās labklājības līmeņa.

Globālie kritēriji– kritēriji, kas būtiski ietekmē visu kvalitātes novērtēšanas sistēmu. Globālā kritērija neievērošana parasti noved pie negatīva eksperta vērtējuma.

Deklaratīvais informācijas pasniegšanas veids ko raksturo fakts, ka lielākā daļa informācijas tiek pasniegta kā statisks faktu kopums, ar kuru var manipulēt, izmantojot universālu procedūru kopumu..

Definīcija – īsa definīcija, kas apraksta objektu būtiskās un atšķirīgās iezīmes vai atklāj atbilstošā termina nozīmi. Definīcija neaptver priekšmeta aprakstu ar izsmeļošu pilnīgumu, bet ir īss tā būtības apraksts un tā skaidru robežu noteikšana.

Kļūdu diagnostika, pamatojoties uz treniņu rezultātiem (izglītības pasākumi) – paziņojums

studenta kļūdaino darbību skaits un atbilstošu komentāru parādīšana datora ekrānā.

Sarunu režīms– tiešas mijiedarbības veids starp personu un datoru, datoriem tīklā vai starp datoru un perifērijas ierīci, kurā netiek pārtraukts savienojums starp mijiedarbojošām sistēmām. Bieži sauc par tiešsaistes režīmu.

Tālmācības– interaktīva mijiedarbība gan starp skolotāju un studentu (studentu) vai praktikantiem (studentiem), gan starp viņiem un interaktīvu informācijas avotu (piemēram, vietni vai tīmekļa lapu), kas atspoguļo visas izglītības procesam raksturīgās sastāvdaļas ( mērķi, saturs, metodes, organizatoriskās formas, mācību līdzekļi), ko veic informācijas un komunikācijas tehnoloģiju iespēju realizēšanas kontekstā (tūlītēja atgriezeniskā saite starp lietotāju un mācību līdzekli; izglītības informācijas datorvizualizācija; liela apjoma arhīva glabāšana informācija, to pārraide un apstrāde, skaitļošanas, informācijas izguves procesu darbības, informācijas un metodiskā atbalsta procesu automatizācija, izglītojošo darbību organizatoriskā vadība un mācību materiāla apguves rezultātu uzraudzība;

Dozēšanas mācību materiāls- pamats ieprogrammēts apmācība, tiek izmantota, lai noteiktu algoritmu lietišķās (ieskaitot apmācību) programmas konstruēšanai.

Domēna nosaukums ir vietnei piešķirts unikāls nosaukums, kas ļauj unikāli identificēt vietni internetā un piekļūt tās saturam (saturam). Domēna nosaukumus piešķir (reģistrē) attiecīgās organizācijas, kas ir atbildīgas par globālā tīmekļa struktūras veidošanu noteiktā reģionā.

Vietnes adrese ir unikāls digitālais numurs (IP — interneta protokols), kas sastāv no četriem cipariem no 0 līdz 255 (baitiem), kas rakstīti ar decimālzīmi. Ērtības labad digitālo nosaukumu var saistīt ar domēna vārdu (DNS — Domain Name System), kas parasti sastāv arī no vairākām daļām, kas rakstītas caur punktu, piemēram:

www.<название_организации>. <тип_подсети>

<логин_пользователя>. <имя_сервера>.<страна>,

kur www ir piederības apzīmējums globālā tīmekļa pakalpojumam (parasti raksturīgs tā sauktajiem “pirmā līmeņa domēnu nosaukumiem”);<тип_подсети>– simbols (saīsinājums), kas norāda vietnes būtību: com – komerciāls, org – valsts organizācija, tīkls – pakalpojumi un atbalsta pakalpojumi internetam, edu – izglītības resursi utt.;<страна>– vispārpieņemtais tās valsts nosaukuma saīsinājums, kurā reģistrēts šis domēna vārds: ru – Krievija, us – ASV, ua – Ukraina utt.;<имя_сервера>– tā servera domēna nosaukums, kurā atrodas šī vietne (otrais no šiem domēna vārda formāta piemēriem ir raksturīgs daudzu vietņu mitināšanai vienā serverī, un to sauc par “otrā līmeņa domēna nosaukumu”), <название_ организации> Un <логин _пользователя> – domēna vārda daļas, kas nodrošina tā individualitāti.

Datu bāzes, kas nosaka datoriem internetā piešķirto domēna vārdu (DNS) atbilstību digitālajām adresēm (IP), un IP, kas nepieciešams, lai piekļūtu vietnei, izmantojot lietotāja ievadīto DNS, glabāšana tiek veikta īpašos serveros (DNS). serveri), veidojot “matrjošku” hierarhisku domēna vārdu struktūrai atbilstošu struktūru: globālais DNS serveris (valstu nosaukumu datu bāze) Æ reģionālie DNS serveri (pilsētu nosaukumu datu bāze) Æ pilsētas DNS serveri (vārdu datu bāze pilsētā). Šī struktūra ļauj paātrināt vajadzīgā IP meklēšanu: ja ir norādīts vietējais DNS, pietiek sazināties ar pilsētas DNS serveri, pretējā gadījumā pēdējais pats pārvēršas augstāka līmeņa DNS serverī (reģionālā vai globālā).

Atsevišķas tīmekļa lapas adrese ( URL — vienotais resursu meklētājs) parasti ietver norādi par izmantoto protokolu (parasti http:// — HTTP protokols), vietnes domēna nosaukumu un, iespējams, šīs lapas ceļu un nosaukumu. Ja kā adresi norādāt tikai vietnes domēna nosaukumu, tiek ielādēta vietnes galvenā lapa ar nosaukumu index.htm (index.html).

Veselību saudzējoša informācijas un komunikācijas izglītības vide – īpaša

sociāli organizēti apstākļi informācijas mijiedarbībai izglītības nolūkos izglītības iestādē, kas vērsta uz pedagoģiskā procesa dalībnieku individuālās veselības saglabāšanu, veidošanu un attīstību, uz efektīva sociālo saikņu un skolēnu pozitīvas komunikācijas prasmju modeļa veidošanu.

Zināšanu ieguve– visu veidu zināšanu meklēšanas, atlases, koncentrēšanas metodes un metodes.

IKT kompetence skolotājiem – IKT kompetence.

Skolotāja IKT kompetence ir nesaraujami saistīta gan saturā, gan

V darbības aspekti zinātniskās un pedagoģiskās zināšanas un prasmes šajā jomā:

informācijas un komunikācijas tehnoloģiju didaktisko iespēju īstenošana akadēmisko disciplīnu pasniegšanas procesā;

informācijas pasākumu veikšana un informācijas mijiedarbība starp dalībniekiem izglītības process lokālo un globālo informācijas tīklu izkliedētā informācijas resursa potenciāla izmantošanas ziņā;

psiholoģiskā un pedagoģiskā un izglītojošu elektronisko publikāciju, izglītības mērķu elektronisko līdzekļu un izglītības un metodisko kompleksu, kuros tie ir iekļauti, kvalitātes saturiski metodiskais novērtējums;

informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošanas izglītības procesā iespējamo negatīvo seku novēršana;

izglītojošu eksperimentu rezultātu apstrādes automatizācija;

IKT (informācijas un komunikācijas tehnoloģijas) ir procesi un metodes mijiedarbībai ar informāciju, kas tiek veiktas, izmantojot datorierīces, kā arī telekomunikācijas.

IKT loma mūsdienu sabiedrībā

Šobrīd var novērot nemitīgu mediju tehnoloģiju ietekmes uz cilvēku pieaugumu. Tie īpaši spēcīgi ietekmē bērnus: pirms divdesmit gadiem bērns labprātāk skatījās filmu, nevis lasīja grāmatu. Taču mūsdienās, pakļaujoties spēcīgajam informācijas, reklāmas, datortehnoloģiju, elektronisko rotaļlietu, spēļu konsoļu u.c. spiedienam, cilvēki arvien vairāk atraujas no realitātes. Tagad, ja skolēns nevar izvairīties no grāmatas lasīšanas, viņš vairs neiet uz bibliotēku, bet gan lejupielādē to planšetdatorā. Ļoti bieži var novērot šādu ainu: parkā, skvērā vai iepirkšanās un izklaides kompleksā sēž jauniešu grupa, viņi savā starpā nesazinās, visa viņu uzmanība ir pievērsta viedtālruņiem, planšetdatoriem, portatīvajiem datoriem. Ja šī parādība turpinās novērot, tad drīz bērni pilnībā aizmirsīs, kā sazināties. Un tāpēc daudzu mūsu planētas valstu izglītības ministrijas tā vietā, lai veicinātu skolēnu interesi par dzīvu saziņu un mācīšanos kopumā, nolēma iet mazākās pretestības ceļu un dot bērniem to, ko viņi vēlas. Pēc dažu ekspertu domām, bērna smadzenes labāk uztver jaunu informāciju, ja tā tiek pasniegta izklaidējošā formā, tāpēc nodarbībā prezentētos datus viņi viegli uztver ar mediju palīdzību (saistībā ar to informācijas izmantošanu un komunikāciju tehnoloģijas izglītībā mūsdienās pastāvīgi attīstās). Grūti strīdēties ar to, taču šāda izglītības procesa medaļas otra puse ir tāda, ka bērni pārstāj sazināties ar skolotāju, kas nozīmē, ka samazinās viņu spēja domāt. Daudz labāk ir pārstrukturēt izglītības procesu, lai tas nebūtu garlaicīgs un vienmēr uzturētu bērna slāpes pēc jaunām zināšanām. Bet šis jautājums būs jāatstāj uz ierēdņu sirdsapziņas.

Komunikācijas un informācijas tehnoloģiju jēdziens

Informatizācijas procesus mūsdienu sabiedrībā, kā arī ar to cieši saistīto izglītības darbības reformu raksturo mūsdienu IKT pilnveidošanās un masveida izplatīšana. Tie tiek aktīvi izmantoti datu pārraidei un skolotāja un studenta mijiedarbības nodrošināšanai mūsdienu tālmācības un atvērtās izglītības sistēmā. Mūsdienās no skolotāja tiek prasītas prasmes ne tikai IKT jomā, bet arī jābūt atbildīgam par informācijas un komunikācijas tehnoloģiju profesionālu izmantošanu savā tuvākajā darbībā.

Termins “tehnoloģija” mums nāk no grieķu valodas, un tulkojumā tas nozīmē “zinātne”. Mūsdienu šī vārda izpratne ietver inženierzinātņu un zinātnisko zināšanu pielietošanu konkrētu praktisku problēmu risināšanai. Tad informācijas un komunikācijas tehnoloģija ir tehnoloģija, kuras mērķis ir pārveidot un apstrādāt informāciju. Bet tas vēl nav viss. Būtībā informācijas un komunikācijas tehnoloģija ir vispārējs jēdziens, kas apraksta dažādus datu apstrādes mehānismus, ierīces, algoritmus un metodes. Svarīgākā mūsdienu IKT ierīce ir dators, kas aprīkots ar nepieciešamo programmatūru. Otrs, bet ne mazāk svarīgs aprīkojums ir saziņas līdzekļi ar tajos ievietoto informāciju.

Mūsdienu izglītības sistēmā izmantotie IKT rīki

Galvenais IKT tehnoloģiju līdzeklis izglītības sistēmas informācijas videi ir personālais dators, kas aprīkots ar nepieciešamo programmatūru (sistēmiska un lietišķa rakstura, kā arī instrumentiem). Sistēmas programmatūra galvenokārt ietver operētājsistēmu programmatūru. Tas nodrošina visu datorprogrammu mijiedarbību ar iekārtu un datora lietotāju. Šajā kategorijā ietilpst arī pakalpojumu un utilīta programmatūra. Lietojumprogrammas ietver programmatūru, kas reprezentē informācijas tehnoloģiju rīkus – darbu ar tekstiem, grafikām, tabulām u.c. Mūsdienu izglītības sistēma plaši izmanto universālu lietišķo biroja programmatūru un IKT rīkus, piemēram, tekstapstrādes programmas, prezentāciju sagatavošanu, izklājlapas, grafiskās pakotnes, organizatorus, datu bāzes. utt.

Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju attīstība

Līdz ar datortīklu organizēšanu un tamlīdzīgiem līdzekļiem izglītības process ir pārgājis jaunā kvalitātē. Pirmkārt, tas ir saistīts ar spēju ātri saņemt informāciju no jebkuras vietas pasaulē. Pateicoties globālajam datortīklam Internetam, tagad ir iespējama tūlītēja piekļuve planētai (elektroniskās bibliotēkas, failu krātuve, datu bāzes utt.). Šis populārais resurss ir publicējis vairāk nekā divus miljardus dažādu multivides dokumentu. Tīkls nodrošina piekļuvi un ļauj izmantot citas izplatītas IKT tehnoloģijas, tostarp e-pastu, tērzēšanu, sarakstus un pasta sūtījumus. Papildus ir izstrādāta īpaša programmatūra tiešsaistes saziņai (reālā laikā), kas ļauj pēc sesijas izveidošanas pārsūtīt tekstu (ievadītu no tastatūras), kā arī skaņu, attēlu un dažādus failus. Šāda programmatūra ļauj organizēt kopīgu saziņu starp attāliem lietotājiem un programmatūru, kas darbojas lokālajā personālajā datorā.

7. Mācību elastības nodrošināšana.

IKT rīku negatīvā ietekme uz skolēniem

Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas, kas tiek ieviestas visā, rada vairākas negatīvas sekas, tostarp virkni negatīvu psiholoģisko un pedagoģisko faktoru, kas ietekmē skolēna veselību un fizioloģisko stāvokli. Kā jau minēts raksta sākumā, ITC noved pie izglītības procesa individualizācijas. Tomēr tas ir nopietns trūkums, kas saistīts ar pilnīgu individualizāciju. Šāda programma ietver jau tā trūcīgās dzīvās dialogiskās komunikācijas ierobežošanu starp izglītības procesa dalībniekiem: studentiem un skolotājiem, studentiem savā starpā. Tā būtībā piedāvā viņiem saziņas surogātu – dialogu ar datoru. Patiešām, pat verbāli aktīvs students, strādājot ar IKT rīkiem, ilgstoši klusē. Īpaši tas ir raksturīgi tālmācības un atvērto izglītības formu studentiem.

Kāpēc tas ir tik bīstami?

Šīs mācīšanās formas rezultātā skolēns visas stundas garumā ir aizņemts, klusējot patērējot materiālu. Tas noved pie tā, ka smadzeņu daļa, kas atbild par cilvēka domāšanas objektivizāciju, izrādās izslēgta, būtībā imobilizēta daudzu gadu studiju laikā. Ir jāsaprot, ka studentam jau nav nepieciešamās domu veidošanas, formulēšanas, kā arī dialogiskās komunikācijas prakses profesionālajā valodā. Kā liecina psiholoģiskie pētījumi, bez attīstītas komunikācijas studenta monoloģiskā komunikācija ar sevi, tieši tā, ko parasti sauc par neatkarīgu domāšanu, neveidosies pienācīgā līmenī. Piekrītiet, ka jautājuma uzdošana sev ir visprecīzākais neatkarīgas domāšanas klātbūtnes rādītājs. Rezultātā, ejot pa mācīšanās individualizācijas ceļu, var palaist garām pašu iespēju cilvēkā veidot radošo procesu, kura izcelsme ir balstīta uz dialogu.

Beidzot

Apkopojot, var atzīmēt vēl vienu būtisku informācijas un komunikācijas tehnoloģiju trūkumu, kas izriet no galvenās priekšrocības - internetā publicēto informācijas resursu vispārējās pieejamības. Tas nereti noved pie tā, ka skolēns iet mazākās pretestības ceļu un no interneta aizņemas gatavas esejas, problēmu risinājumus, projektus, referātus u.c. Mūsdienās šis jau pazīstamais fakts apliecina šīs mācīšanās formas zemo efektivitāti. Protams, informācijas un komunikācijas tehnoloģiju attīstības izredzes ir augstas, taču tās ir jāīsteno pārdomāti, bez maniakālas totalizēšanas.

Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju (IKT) jēdziens pedagoģijā.

Federālais izglītības standarts satur ieteikumus lietošanai informācijas un komunikācijas tehnoloģijas(IKT) mācībās skolas vidē. Pārejai uz jaunās paaudzes federālo valsts izglītības standartu ir jāatjaunina skolotāju profesionālā un pedagoģiskā sagatavotība un jāpaaugstina viņu darba līmenis ar novatoriskām tehnoloģijām.

Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju ieviešanas pasākumu intensifikācija parādījās līdz ar “Informācijas sabiedrības attīstības stratēģijas” pieņemšanu. Šis dokuments paplašina informācijas pieejamības horizontus visām iedzīvotāju kategorijām un piekļuves šai informācijai organizēšanu. Pēc tam tika pieņemta Valsts sociāli ekonomiskās attīstības koncepcija līdz 2020.gadam, saskaņā ar kuru visām valsts un pašvaldību iestādēm ir jābūt savām mājaslapām, tajā skaitā izglītības iestādēm.

Taču ne visas skolas un pirmsskolas izglītības iestādes vietņu ieviešanai piegāja atbildīgi. Daudzas iestādes izvēlējās izveidot neērtu un bezjēdzīgu resursu, tā teikt, izrādīšanai.

Atsevišķi jāizceļ jēdziena “informācijas un komunikācijas tehnoloģijas” interpretācija. Pašlaik vispārpieņemtā definīcija ir šāda:

Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas pārstāvēt tehnoloģiju apguvi strādāt integrētā multimediju vidē, īstenojot idejas tālāku attīstību par asociatīvi saistītu informāciju, kas saņemta, apstrādāta un pasniegta dažādās formās, ņemot vērā IKT rīku izmantošanas psiholoģiskos un pedagoģiskos principus izglītības jomā. process.

Neapšaubāmi, informācijas tehnoloģijas jau sen tiek izmantotas krievu un ārvalstu izglītībā. Taču jāatzīmē, ka šobrīd veidojas daudzlīmeņu informācijas pasniegšanas sistēma dažādos medijos, kurā cieši mijiedarbojas tradicionālās un jaunās informācijas tehnoloģijas, kas kalpo kā labs palīgs skolotājam grūtajā darbā.

Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas ir nepieciešams mūsdienu izglītības elements. Tās nepieciešamību nosaka šādi faktori:

IKT ir vajadzīgas, lai izveidotu informācijas sabiedrību;
IKT izmantošana ietekmē kvalitatīvas izmaiņas izglītības sistēmu struktūrā un izglītības saturā.

IKT struktūra

Vairākiem vietējiem skolotājiem informācijas un komunikācijas tehnoloģiju struktūra izglītībā joprojām ir neskaidra. Pašlaik daudzas mūsdienu izglītības programmas ir balstītas uz IKT kompetences skolotājiem.

IKT kompetence – dažādu informācijas līdzekļu izmantošana un efektīva pielietošana mācību darbībā.

Skolotājiem savā darbā jāprot izmantot informācijas un komunikācijas tehnoloģiju pamata struktūras elementus. IKT struktūra ir parādīta 2. attēlā.

Izpētot IKT struktūru, mēs varam izcelt sekojošo:

Internets ir viens no galvenajiem elementiem;
IKT ietvaros ļoti svarīga ir interaktīvo informācijas avotu izmantošana;
Nodarbību organizēšana, izmantojot tādus IKT elementus kā telekonferences, ne tikai paplašinās redzesloku un uzlabos skolēnu mācīšanās līkni, bet arī uzlabos skolotāja IKT kompetenci.

1. attēls. Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju struktūra

Tagad praktiskā pieredze ir pierādījusi, ka informācijas un komunikācijas tehnoloģijas vai IKT ir vairākas svarīgas didaktiskas iespējas, tostarp:

spēja ātri pārraidīt jebkura apjoma un jebkura veida prezentācijas informāciju jebkurā attālumā;
informācijas saglabāšana personālā datora vai klēpjdatora atmiņā uz nepieciešamo laiku, iespēja rediģēt, apstrādāt, drukāt utt.;
iespēja piekļūt dažādiem informācijas avotiem ar interneta starpniecību un strādāt ar šo informāciju;
iespēja organizēt elektroniskas konferences, tostarp reāllaika, datoru audiokonferences un videokonferences;
iespēja pārsūtīt iegūtos materiālus uz saviem medijiem, drukāt un strādāt ar tiem, kad un kad tas lietotājam nepieciešams.

IKT funkcijas

Informācijas un komunikācijas tehnoloģijām ir vairākas funkcijas, kas nosaka IKT lomu mūsdienu izglītības attīstībā. Svarīgākā IKT funkcijas ir didaktiski. IKT didaktiskās funkcijas ir parādītas 2. attēlā.

2. attēls. IKT didaktiskās funkcijas

Kā redzam, IKT ir ļoti noderīgas didaktiskās funkcijas, no kurām katra ļauj uzlabot izglītības procesu. Vienlaikus nedrīkst aizmirst, ka viena no IKT funkcijām ir stimuls skolotāja pašattīstībai un iespēja pilnveidot skolēnu mācīšanās prasmju līmeni.

Atsevišķi jāuzsver fakts, ka IKT ir svarīgas tādu vispārizglītojošu universālu aktivitāšu īstenošanai kā:

informācijas meklēšana individuālajos skolēnu informācijas arhīvos, izglītības iestādes informācijas vidē un federālajos informācijas izglītības resursu krātuvēs;
fiksējot informāciju par apkārtējo pasauli un izglītības procesu, tai skaitā izmantojot audio un video ierakstu, digitālo mērījumu, digitalizāciju ierakstītā tālākai izmantošanai;
zināšanu strukturēšana, kārtošana un prezentēšana konceptuālu diagrammu, karšu, laika grafiku un dzimtas koku veidā;
hipervides ziņojumu izveide;
runas sagatavošana ar audiovizuālo atbalstu;
objektu un procesu modeļu veidošana no reālu un virtuālu konstruktoru strukturālajiem elementiem.

Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas (IKT)

Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas nevar realizēt savas funkcijas bez līdzekļiem. Galvenie informācijas un komunikācijas tehnoloģiju rīki ir parādīti 1. tabulā.

1. tabula. IKT rīki

	IKT rīks	IKT rīka apraksts
	Dators, portatīvais dators	Universāla informācijas apstrādes iekārta. Dators vai klēpjdators ļauj brīvi apstrādāt jebkuru informāciju. Turklāt ar interneta palīdzību dators palīdz atrast un apstrādāt lietotājam nepieciešamo informāciju.
		Ļauj ierakstīt uz papīra informāciju, ko atraduši un izveidojuši skolēni vai skolotājs skolēniem. Daudzām skolām ir nepieciešams vai vēlams krāsu printeris.
		Ierīce attēlu un fotogrāfiju pārsūtīšanai uz datoru tālākai apstrādei.
	Projektors	Tas ir nepieciešams mācību aktivitātēm, jo tas paaugstina atpazīstamību skolotāja darbā, dod iespēju skolēniem prezentēt sava darba rezultātus visai klasei un auditorijai.
	interaktīvā tāfele	Interaktīvā tāfele ir ar datoru savienots skārienekrāns, no kura attēlu projektors pārraida uz tāfeli. Lai sāktu strādāt ar datoru, jums vienkārši jāpieskaras tāfeles virsmai. Speciāla programmatūra interaktīvajām tāfelēm ļauj strādāt ar tekstiem un objektiem, audio un video materiāliem, interneta resursiem, veikt ar roku rakstītas piezīmes tieši virs atvērtajiem dokumentiem un saglabāt informāciju.
	Ierīces vizuālās un audio informācijas ierakstīšanai (kamera, videokamera, tālrunis, planšetdators)	Šīs ierīces pieder IKT, jo tās ļauj izglītības procesā tieši iekļaut apkārtējās pasaules informatīvos attēlus.
	Uzglabāšanas datu nesējs (zibatmiņas disks, SSD)	Izmanto informācijas glabāšanai un ātrai pārsūtīšanai no viena datora uz citu.

Ņemot vērā galvenos IKT rīkus, ir svarīgi atzīmēt, ka pats informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošanas fakts ļauj optimizēt mācību procesu. Tas ir saistīts ar to, ka stundu tehniskais nodrošinājums rada komfortablākus psiholoģiskos apstākļus, novērš psiholoģiskos šķēršļus, nostiprina skolēnu lomu dažādu skolas mācību programmu tēmu apguves līdzekļu, formu un tempu izvēlē, kā arī uzlabo izglītības kvalitāti. individuālas pieejas nodrošināšanai mācībām.

Mūsdienīgas nodarbības pilnvērtīgai organizēšanai ļoti svarīgi ir IKT rīki. Ir svarīgi uzsvērt, ka multimediju mācību līdzekļi palīdz skaidri strukturēt stundu un noformēt to estētiski.

Nodarbības plāns, izmantojot IKT

Mūsdienīgs stundu plāns nav iedomājams bez informācijas un komunikācijas tehnoloģiju jeb, citiem vārdiem sakot, IKT izmantošanas. Šobrīd skolotāji izmanto ne tikai stundu plānus, bet arvien tehnoloģiskākas stundu kartes.

Stundu plānā ir saraksts ar tikai tām informācijas un komunikācijas tehnoloģijām, kuras skolotājs izmantojis. Zemāk ir matemātikas stundas plāna piemērs pirmajā klasē, kuras laikā tika izmantotas informācijas un komunikācijas tehnoloģijas.

Tēma: pārtraukta līnija un tās saite (1. klase)

Nodarbības veids: vispārējās metodiskās ievirzes nodarbība.

Nodarbības mērķis: sniedziet priekšstatu par jēdzieniem: lauzta līnija, lauztas līnijas saite, virsotnes, slēgta lauzta līnija, atvērta lauzta līnija.

Uzdevumi:

iepazīstināt skolēnus ar lauzto līniju, tās daļām un veidiem.
iemācīt atšķirt lauztu līniju no citām formām.
attīstīt prasmes pareizi veidot līnijas.
attīstīt skolēnu runu, uzmanību, atmiņu, domāšanu;
izstrādāt laika un telpiskās koncepcijas.
veicina veselīga dzīvesveida, punktualitātes un mīlestības pret mācību priekšmetu izglītošanu.

Plānotie rezultāti:

zināt un saprast, kas ir pārtraukta līnija;
veiksmīgi identificēt polilīnijas saiti, virsotni;
zināt, kas ir slēgta un atvērta pārtraukta līnija.
salīdziniet savus secinājumus ar mācību grāmatas tekstu;
pārbaudīt uzdevuma pareizību;
strādāt pāros.

Aprīkojums: Dators ar multimediju projektoru, prezentācija, mācību grāmata: M.I. Moro, S.I. Volkova, S.V. Stepanova "Matemātika" 1.klase 1.daļa, salikšanas audekli, skaitīšanas kociņi, lineāls, zīmulis.

Nodarbības struktūra:

Organizatoriskā.
Zināšanu atjaunināšana.
Darbs pie nodarbības tēmas.
Fiziskās audzināšanas minūte.
Patstāvīgs darbs.
Izpētītā materiāla konsolidācija.
Atspulgs.
Mājasdarbs.

Nodarbību laikā:

Nodarbības posms	Skolotāju aktivitātes	Studentu aktivitātes
Organizatoriskais posms	Pirms nodarbības klase tiek sadalīta 3 grupās. Tā kā klasē ir 29 cilvēki, veidojas 2 no 9 un viena 10 cilvēku grupa. Skolotājs: Sveiki, puiši. Priecājos jūs redzēt matemātikas stundā par šo tēmu "Pārtraukta līnija. Pārrauta līnija." Kāpēc jūs neieņēmāt savas vietas?	Katra grupa jau iepriekš izvēlējās kapteini. Komandas tika nosauktas: sarkanā, dzeltenā un baltā. Kad atskan zvans, grupas rinda pēc rindas sastājas pie durvīm aiz kapteiņa. No klases sliekšņa virzienā uz katras grupas darbvirsmu gar grīdu ir uzklātas 3 atlasa lentes: sarkana, dzeltena, balta. Lentes neliecas, tās guļ taisni, taču tās nav pietiekami garas, lai sasniegtu jūsu galdu. Grupas aicinātas doties un ieņemt savu darba vietu, kāpjot tikai uz “savas” krāsas lentītēm. Viņi iet vienā failā. Tad viņi pēkšņi apstājas. Skolēni sveicina, bet turpina stāvēt.
Zināšanu atjaunināšana	Kāpēc jūs neieņēmāt savas vietas? Skolotājs: Kāpēc nebija pietiekami daudz lentes? Skolotājs: Vai es varu arī izstiept katru lenti taisni uz priekšu, un jūs sekosit tai tālāk uz savu galdu? Skolotājs: Kas man jādara? Kā mums vajadzētu sākt nodarbību? Skolotājs: Darīsim tā. Skolotājs katras komandas kapteiņiem iedod jaunu lentīti. Skolotājs: Nu, šeit mēs apsēdāmies. Apskatīsim 2. slaidu. Es nomainīju jūsu lentes ar tādas pašas krāsas līnijām. Skolotājs: Skaties, sākumā tu staigāji šādi. Ko jūs varat teikt par šīm līnijām? Skolotājs: Kā tos var turpināt? Atveriet piezīmju grāmatiņas. Uzzīmējiet līniju, kā to redzat ekrānā, patvaļīgā garumā. Turpiniet to. Skolotājs ātri pārbauda darbu. Skolotājs: Apskatiet 3. slaidu. Skolotājs: Kā to sauc? Skolotājs: Bet, ja mēs ejam šādi, mēs tur netiksim, rakstāmgaldi ir ceļā. Es redzēju šādas rindas vairāku skolēnu piezīmju grāmatiņās: 4. slaids. Skolotājs: Pastāsti man, vai ir iespējams izvēlēties šo ceļu ar kustību? Skolotājs: -Vai tā būs lineāra kustība? Skolotājs: Vai tad šādu līniju var saukt par taisni? Skolotājs: Padomāsim, ko darīsim stundā? Skolotājs: Jūs gandrīz uzminējāt pareizi. Tikai šo līniju sauc savādāk. Uz jūsu galda ir gari sausi makaroni. (Katram grupas dalībniekam). Paņemiet tos rokās un salieciet, kā parādīts slaidā. Bailes, izsaukums, skumjas. Kas notika? Viņi ir salauzti. Tāpēc mēs arī pārtrauksim savu taisni un nosauksim to par “salauztu”. Tātad, mūsu nodarbības tēma: “Pārtrauktā līnija un tās iezīmes”.	Studenti: Lente beidzās, tās nebija pietiekami daudz. Studenti: Tas ir īss. Studenti: Nē. Būs jārāpjas uz rakstāmgaldiem vai zem tiem, jālec pāri galdiem. Studenti konsultējas grupās. Pēc apspriešanās katras grupas kapteiņi sniedz atbildes. Pareizā atbilde ir: Lentu var turpināt, bet to vajag saliekt un saburzīt. Skolēni tos izliec un veido paši savus maršrutus grupām. Studenti: Viņi ir taisni. Beigas nav ierobežotas, tos var turpināt. Studenti: Dariet to. Skolotājs ātri pārbauda darbu. Studenti: Tiešs. Studenti: Jā. Studenti: Nē. Studenti: Nē. Studenti apspriežas. Pēc tam katras komandas kapteinis pieceļas un paziņo piedāvāto nodarbības tēmas nosaukumu. Pareizā atbilde: mēs pētīsim netiešu, izliektu līniju. Lielākā daļa skolēnu lauž makaronus.
Darbs pie nodarbības tēmas.	Skolotājs: Mācīsimies atšķirt taisnu līniju no lauztas līnijas. Apskatīsim 5. slaidu. Skolotājs: Padomājiet grupās un pierakstiet piezīmju grāmatiņās: 1. grupa: tiešo līniju numuri; 2. grupa: pārtraukto līniju skaits; 3. grupa: bezrindas numuri. Skolotājs: slaidā paliek rindas Nr.2, Nr.5, Nr.4. Kas, jūsuprāt, ir kopīgs pamestajām līnijām? Skolotājs: Vai mēs varam teikt, ka lauztās līnijas Nr.2, Nr.5 nav ierobežotas telpā? Skolotājs: Vai lauztās līnijas ir neierobežotas ar punktiem visā to garumā? Skolotājs: Apskatiet 6. slaidu. Skolotājs: Pie kāda secinājuma jūs nonācāt?	Studenti izpilda uzdevumu. Visticamāk, šis jautājums radīs grūtības visiem skolēniem. Studenti: Jā, jo. to galos nav punktu. Studenti konsultējas grupās. Nē. Vidū ir ierobežoti. Studenti: pārtrauktās līnijas sastāv no segmentiem.
Fiziskās audzināšanas minūte	Un tagad neliela iesildīšanās: Un tagad, puiši, piecelieties. Viņi ātri pacēla rokas uz augšu, Uz sāniem, uz priekšu, atpakaļ. Viņi pagriezās pa labi, pa kreisi, klusi apsēdās un atkal ķērās pie lietas. (Bērni rāda atbildes kustībā (sasveras, pagriežas, ki, aplaudē).) Redzi, tauriņš lido Redzi, tauriņš lido, (Mēs vicinām spārnotās rokas.) Ziedu skaitīšana pļavā. (Skaitīt ar pirkstu) Viens divi trīs četri pieci. (Sasit plaukstas.) Pēc dienas, pēc diviem un pēc mēneša... (Ejam vietā.) Seši septiņi astoņi deviņi desmit. (Sasit plaukstas.) Pat gudrā bite (Mēs vicinām spārnotās rokas.)
Patstāvīgs darbs	Skolotājs: Kā meitenei iet? Skolotājs: Izlasiet tekstu zem attēla. Skolotājs: Ko tu iemācījies? Skolotājs: Paskatieties uz ekrānu 8. slaidā. Padomājiet, kā pirmā lauzto līniju grupa atšķiras no otrās grupas? Skolotājs: Pirmās grupas lauztās līnijas sauc par atvērtām, otrās grupas lauztās līnijas sauc par slēgtām. Atveriet salikšanas kanvas. Apskatiet atvērto polilīniju grupu. Ielieciet šos skaitļus. Cik saišu ir katrai pārtrauktajai līnijai? Skolotājs: Kāds ir mazākais saišu skaits? Skolotājs: Lielākais saišu skaits? Skolotājs: Kā jūs sakārtojāt numurus? Skolotājs: Sakārtojiet skaitļus dilstošā secībā. Skolotājs: Kā sauc šo ordeni? Skolotājs: Paskatieties uz slēgto lauzto līniju grupu Uz slaida ir grupa Nr. Kādas formas jūs atpazināt?	Studenti: Meitene iet pa pārrautu līniju. Studenti: lauztas līnijas segmenti neatrodas vienā taisnē un tiek saukti par saitēm. Katras saites gali ir lauztās līnijas virsotnes. Studenti: dažas rindas var turpināties, tās var izmantot, lai pabeigtu saites, bet citas nevar. Studenti: uz audekla salikšanas: Studenti: trīs. Studenti: seši. Studenti: pēc palielināšanas, augošā secībā. Skolēni: No lielākā skaita - 6, līdz mazākajam - 3 Studenti: lejupejoši. Studenti: Trijstūri (3 leņķi, 3 malas), četrstūri (4 leņķi, 4 malas), piecstūri (5 leņķi, 5 malas).
Apgūtā materiāla nostiprināšana	Skolotājs: Atcerieties, kā pareizi zīmēt? (mācību grāmatas 38. lpp., zemāk) Skolotājs: Izlasiet uzdevumu lapas apakšā. Aizpildiet to savā piezīmju grāmatiņā. Skolotājs: Kapteiņi, pārbaudiet uzdevumu grupās. Kurš kļūdījās? Kāpēc?	Studenti: Mēs vedam zīmuli, noliecot to dažādos virzienos, nepaceļot rokas, uz augšu. Mēs turam lineālu, stingri piespiežot to pie papīra lapas, ar kreiso roku. (Uzdevuma izpilde) Studenti analizē kļūdas katrā komandā.
Atspulgs	Skolotājs uzdod jautājumus, apkopojot stundu: Ko jaunu mēs šodien uzzinājām stundā? Kas jums palīdzēja tik daudz uzzināt par pārtrauktām līnijām? Kur tavas zināšanas noderēs? Kā tu strādāji klasē?	Studenti atsaucas un novērtē sava darba kvalitāti.
Mājasdarbs	Skolotājs: Paldies par nodarbību. Tagad pierakstiet mājasdarbu. Tas nav vienkārši. Pēc saviem ieskatiem ir jāzīmē slēgtas un atvērtas šķeltās līnijas un jānosaka saišu skaits.	Studenti pieraksta uzdevumu savās piezīmju grāmatiņās.

Literatūra

Besperstova Irina Vitalievna Izglītības procesa organizēšana, izmantojot informācijas datortehnoloģijas // URL: http://festival.1september.ru/articles/592048/
Informācijas un izglītības vide kā nosacījums Federālā valsts izglītības standarta ieviešanai 3 stundās / Rediģēja T.F. Ješenkova, V.V. Zarubina. - Uļjanovska: UIPKPRO, 2011.
Informācijas sabiedrības attīstības stratēģija Krievijas Federācijā, datēta ar 2008. gada 7. februāri N Pr-212 // URL:

Pārlūkprogramma(pārlūks, Web pārlūks) – programma materiālu apskatei internetā. programmatūra, kas ļauj lietotājiem skatīt dokumentus globālajā tīmeklī (WWW).
Tīmeklis (Web) 2.0.- jauna paaudze (turpmāka attīstība) internetā, kur galvenais ir cilvēku mijiedarbība, veidojot jaunu saturu (definīcija - Dmitrijs Gavrikovs) Web 2.0 iezīme. ir lietotāju iesaistīšanas princips satura aizpildīšanā un atkārtotā pārbaudē (Tim O Raislijs).
Vispasaules multimediju vide– World Wide Web (WWW) ir vispasaules informācijas vide par datoriem, kas savienoti tīklā.
Hipersaite– saite no viena elektroniskās informācijas objekta uz citu (piemēram, no teksta uz piezīmi vai bibliogrāfijas vienību, no viena enciklopēdiskā raksta uz citu).
Tālmācība- tālmācības ceļā īstenota izglītība.
Tālmācības– interaktīva mijiedarbība gan starp skolotāju un skolēniem, gan starp viņiem un interaktīvu informācijas avotu (piemēram, Web vietu vai Web lapu).
Skolotāja IKT kompetence– savā starpā nesaraujami saistītas zinātnes un pedagoģijas jomas gan saturiski, gan darbības aspektos: akadēmiskā priekšmeta mācīšana, izmantojot IKT; informatīvo pasākumu un informācijas mijiedarbības veikšana starp izglītības procesa dalībniekiem, izmantojot IKT rīkus; informācijas automatizācija un izglītības procesa metodiskais atbalsts.
Izglītības informatizācija– izglītības nodrošināšanas process ar metodoloģiju un praksi mūsdienīgu IKT rīku izstrādei un optimālai izmantošanai.
Korpusa tehnoloģija- tālmācības tehnoloģijas veids, kas balstīts uz teksta, audiovizuālo un multimediālo izglītojošo un metodisko materiālu komplektu (gadījumu) izmantošanu un to izplatīšanu studentu pašmācībai, organizējot regulāras konsultācijas ar skolotājiem – pasniedzējiem tradicionālā vai attālinātā veidā.
Atvērtā izglītība– ikvienam pieejama apmācību sistēma, neanalizējot sākotnējo zināšanu līmeni, izmantojot tālmācības tehnoloģijas un metodes un nodrošinot apmācību studentam ērtā tempā.
Tīmekļa vietne– Web lapu kopums, kas veido vienotu veselumu (veltīts vienai tēmai vai pieder vienam autoram).
Tīkla tehnoloģija- tālmācības tehnoloģijas veids, kas balstīts uz telekomunikāciju tīklu izmantošanu, lai nodrošinātu studentus ar izglītojošiem un metodiskajiem materiāliem un interaktīvu mijiedarbību starp skolotāju, administratoru un studentu.
Pasniedzējs- metodiķis, skolotājs vai konsultants-mentors, kas sniedz metodisko un organizatorisko palīdzību studentiem konkrētas apmācību programmas ietvaros.
Veicinātājs- speciālists grupu darba organizēšanā un vadīšanā. Speciālists, kurš apmācību procesā, veicot konkrētu uzdevumu, stimulē grupas vai apakšgrupas darbu. Tas var būt treneris, līdztreneris vai trenera palīgs

Varētu būt noderīgi izlasīt: