Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների տերմինների բառարան. Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների տերմինների համառոտ բառարան

Գիտությունների պետական ակադեմիա

Ռուսաստանի կրթության ակադեմիա

Կրթության ինֆորմատիզացիայի ինստիտուտ

Բառարան

կրթության ինֆորմատիզացիայի հայեցակարգային ապարատի պայմանները

Մոսկվա, 2009 թ

Կրթության ինֆորմատիզացիայի հայեցակարգային ապարատի տերմինների բացատրական բառարան. – M.: IIO RAO, 2009. – 96 p.

ISBN 978-5-904572-01-3

Մշակված է Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի Կրթության ինֆորմատիզացիայի ինստիտուտում (IIORAO):

Կազմեց՝

Ի.Վ. Ռոբերտ – Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի ակադեմիկոս, մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր,

Թ.Ա. Լավինա – մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր։

Բառարանի ստեղծմանը մասնակցել են IIO RAO-ի աշխատակիցները.

Դանիլյուկ Ս.Գ., ճարտարագիտության դոկտոր. n.; Կոզլով Օ.Ա., կրթության դոկտոր n.; Մուխամետզյանով Ի.Շ., բժշկ. n.; Պավլով Ա.Ա., ճարտարագիտության դոկտոր: n.; Ռոմանենկո Յու.Ա., ճարտարագիտության դոկտոր: n.; Սերդյուկով Վ.Ի., ճարտարագիտության դոկտոր: n.; Բոսովա Լ.Լ., բ.գ.թ. n.; Եժովա Գ.Լ., բ.գ.թ. n.; Կաստորնովա Վ.Ա., բ.գ.թ. n.; Մարտիրոսյան Լ.Պ., բ.գ.թ. n.; Պրոզորովա Յու.Ա., բ.գ.թ. n.; Ուսենկով Դ.Յու.

Բացատրական բառարանը ներառում է մանկավարժական գիտության նոր ճյուղի (կրթության ինֆորմատիզացիա) հայեցակարգային ապարատի ավելի քան 200 տերմին։ Կրթության ինֆորմատիզացիայի հայեցակարգային ապարատը IIO RAO-ում մշակված գիտական դպրոցի 20 տարվա հետազոտության արդյունք է: Բացատրական բառարանի առանձնահատկությունը նրանում (բոլոր տերմինների համար) մատենագիտական հղումների առկայությունն է այն աղբյուրներին, որոնք օգտագործվել են տերմինները ձևակերպելիս:

Հրատարակությունը հասցեագրված է գիտաշխատողներին, ուսուցիչներին, կրթության ինֆորմատիզացիայի ոլորտում մասնագիտացած մասնագիտական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչներին, ինչպես նաև կրթության բոլոր մասնագետներին, որոնց գործունեությունը կապված է կրթական նպատակներով տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների ստեղծման և օգտագործման հետ:

Բացատրական բառարանի էլեկտրոնային տարբերակը հասանելի է IIO RAO կայքում՝ http://www.iiorao.ru

Վերապատրաստման ավտոմատացում– ուսուցում, որի ընթացքում ուսուցչի կողմից նախկինում կատարած առօրյա գործառույթների մի մասը փոխանցվում է ավտոմատ սարքերի, որոնք իրականացնում են տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների հնարավորությունները:

Ուսումնական գործընթացի տեղեկատվական և մեթոդական աջակցության գործընթացների ավտոմատացում և ուսումնական հաստատության կազմակերպչական կառավարում

em (ուսումնական հաստատությունների համակարգով)– կրթական աշխատողի գործունեության մեջ հարմարավետության որոշակի աստիճանի պահպանում՝ հիմնված տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների օգտագործման վրա ուսումնական հաստատությունում գրասենյակային աշխատանք իրականացնելու գործընթացում, ինչպես նաև առարկայական ուսուցչի, մեթոդիստի, կազմակերպության մասնագիտական գործունեության մեջ.

գերբեռնվածություն կրթականգործընթաց։ Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների հիմնական գործառույթները ուսումնական հաստատությունում տեղեկատվական գործունեության ավտոմատացման և փաստաթղթերի հոսքի գործընթացների կազմակերպչական կառավարման գործընթացում.

փաստաթղթերի ընդհանուր մշակում, դրանց ստուգում և կատարում. տեղական փաստաթղթերի պահպանում; փաստաթղթերի վերջնական հասանելիության ապահովում՝ առանց դրանք թղթի վրա կրկնօրինակելու. փաստաթղթի վրա օգտվողների հեռավոր համագործակցություն. աջակցություն իրենց աշխատավայրից օգտվողների միջև «անթուղթ» հաղորդակցությանը. տարբեր տեսակի տեղեկատվական փոխազդեցություն հեռահաղորդակցության միջոցով; հեռահաղորդակցության միջոցով տվյալների և փաստաթղթերի անձնական մշակում, ներառյալ հեռամշակումը. տվյալների և փաստաթղթերի կոլեկտիվ մշակում հեռահաղորդակցության միջոցով. տվյալների բազաների միջև տեղեկատվության փոխանակում; բաշխված տեղեկատվական ռեսուրսի օգտագործում; էլեկտրոնային և բանավոր հաղորդակցությունների համատեղում; անձնական տվյալների բազաների պահպանում, ներառյալ հեռավոր մուտքը. տվյալների մուտքագրում/ելք կամ ամրագրված

լոգարանի փաստաթղթերի ձևերը. ՀԵՏտեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների միջոցներ հաստատության տեղեկատվական գործունեության ավտոմատացման գործընթացում տրամադրել՝ տեղեկատվություն

ուսումնական հաստատությունում հաշվառման ժամանակակից մեթոդների առցանց աջակցություն, ներառյալ փաստաթղթերի հոսքը. կառավարման որոշումների կայացման արդյունավետությունը կայացված որոշումների մասին հեռակա ծանուցման հնարավորությամբ. ուսումնական գործընթացի գործառնական պլանավորում, նախագծում և կառավարում.

Ավտոմատ վերապատրաստման համակարգ (ATS) - համակարգչային էրգատիկ համակարգ,

նախագծված է օպտիմիզացնելու ուսումնական գործընթացը՝ օգտագործելով տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները՝ հիմնված ուսանողների գործունեության կառավարման գործընթացների ավտոմատացման վրա:

Ավտոմատացված լաբորատոր գործնական համակարգ – համալիր տեխնիկական և պրո-

ծրագրային գործիքներ, որոնք ապահովում են լաբորատոր աշխատանք և փորձարարական հետազոտություն անմիջապես ֆիզիկական առարկաների և (կամ) համակարգչային էկրանին ներկայացված մաթեմատիկական, տեղեկատվական-նկարագրական, տեսողական մոդելների հետ:

Ավտոմատ կառավարման համակարգ (ACS) – ցանկացած օբյեկտի կառավարման համակարգ, իրական-

ուսումնասիրել տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների հնարավորությունները, որոնցում անմիջականորեն ներգրավված է անձը:

Ավտոմատացված աշխատանքային կայան (AWS)- տեխնիկական, ծրագրային և մեթոդական գործիքների մի շարք, որոնք ծառայում են օգտագործողի աշխատավայրին՝ ապահովելով տեղեկատվական գործունեության իրականացումը, տեղեկատվական փոխազդեցությունը և տեղեկատվության հասանելիությունը.

ձևավորման ռեսուրսներ.

Տվյալների բազայի ադմինիստրատոր– անձ կամ անձանց խումբ, որը ներգրավված է տվյալների բազայի ընթացիկ կառավարման մեջ և պատասխանատու է դրա գործունեության տեխնոլոգիայի համար: Հիմնական գործառույթները՝ գործառնական հուսալիության ապահովում, ամբողջականության պահպանում, լիազորված մուտքի ապահովում, վերակազմավորում, տվյալների թարմացում և այլն։ Կառավարման գործիք՝ հատուկ ծրագրակազմ։

Տեղեկատվական համակարգչային ցանցի ադմինիստրատոր - անձ կամ անձանց խումբ, որը ներգրավված է ընթացիկ

ցանցի ընդհանուր կառավարումը և դրա զարգացման հեռանկարները։ Հիմնական գործառույթները. ցանցի հուսալիության ապահովում, մուտքի հասցեների և գաղտնաբառերի որոշում և տրամադրում, այլ ցանցերի հետ փոխգործակցության ապահովում, տվյալների բազայի ադմինիստրատորների հետ փոխգործակցություն և այլն: Կառավարման գործիք՝ ցանցի կառավարման համակարգ:

Համակարգի ադմինիստրատոր– մարդ, ով ղեկավարում է տեղեկատվական համակարգը, շփվում է օգտատերերի հետ և ապահովում դրա գործունեության հուսալիությունը: Հաճախ օգտագործվում է

Անգլերենից այն անվանում են «sysadmin» հապավումը։ համակարգի ադմինիստրատոր:

Ուսուցման գործընթացի ալգորիթմացում- գործընթացի նկարագրությունը մաթեմատիկական նշանների լեզվով` ալգորիթմ կազմելու նպատակով. այս նկարագրությունը արտացոլում է գործընթացի տարրական ակտերը, դրանց հաջորդականությունը և փոխկապակցվածությունը: Ուսուցման գործընթացի ալգորիթմացումն իրականացնելու համար անհրաժեշտ է.

1) ուսուցման գործընթացը բաժանել տարրական ակտերի, որոնց համար կարելի է տալ մաթեմատիկական նկարագրություն.

2) բացահայտել հարաբերությունները, որոնք նկարագրում են ուսուցման գործընթացի տարրական գործողությունները, որոնք համակցված են համակարգում.

3) նկարագրեք այս գործողությունների փոխհարաբերությունները.

Այս փուլերը ներկայացված են որոշակի ձևով նկարագրված ալգորիթմի տեսքով: Ալգորիթմական գործընթացը կարելի է նկարագրել բանավոր կերպով, հոսքի գծապատկեր, տրամաբանական դիագրամ կամ գրաֆիկական դիագրամ՝ կախված բուն գործընթացի առանձնահատկություններից:

Անալոգային ներկայացում(օգտագործվում է անալոգային համակարգիչներում) – շարունակաբար փոփոխվող որոշակի ֆիզիկական մեծության ներկայացում մյուսի կողմից, ինչպես նաև անընդհատ փոփոխվող մեծության (օրինակ՝ որոշ մեխանիկական մեծություն ըստ հոսանքի կամ լարման)

ուտել):

Անալոգային թվայինփոխակերպում - անալոգային ազդանշանների փոխակերպում (շարունակական)

ձևերը թվային:

Անալոգային էլեկտրոնային մոդելավորում– մոդելավորման մեթոդ՝ օգտագործելով անալոգային համակարգիչ, որն օգտագործում է անալոգային ներկայացում:

Ասինխրոն տվյալների փոխանցում– փոխանցման մեթոդ և ժամանակի ուշացումով հաղորդագրությունների շարունակական հոսքից տվյալների առբերման մեթոդ:

Տվյալների բազան (DB) տվյալների ամբողջական հավաքածու է, որը ցույց է տալիս առարկաների վիճակը և դրանց փոխհարաբերությունները տվյալ առարկայի տարածքում: Ապահովում է նույն տվյալների օգտագործումը տարբեր ծրագրերում, թույլ է տալիս լուծել պլանավորման, նախագծման, հետազոտության և կառավարման խնդիրները: Տվյալների բազայի գործունեությունը ապահովված է տվյալների բազայի կառավարման համակարգ (DBMS): Տվյալների բազաերբեմն կոչվում է ցանկացած առարկայական ոլորտից փաստերի կազմակերպված հավաքածու, տեղեկատվություն, որը դասավորված է նույն կառուցվածքի ռեկորդային տարրերի հավաքածուի տեսքով: Գրառումները մշակելու համար օգտագործվում են հատուկ ծրագրեր՝ դրանք կազմակերպելու և ըստ սահմանված կանոն(ների) ընտրություն կատարելու համար։

Գիտելիքների բազան (KB) գիտելիքի կազմակերպված ամբողջություն է, որը ներկայացված է այնպիսի ձևով, որը թույլ է տալիս ավտոմատ կերպով օգտագործել այդ գիտելիքները՝ հիմնվելով տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կարողությունների իրականացման վրա: Գիտելիքի բազա երբեմն կոչվում է համակարգված հիմնարար տեղեկատվության մի շարք, որը կապված է համակարգչային հիշողության մեջ պահվող գիտելիքի որոշակի ոլորտի հետ, որի ծավալը անհրաժեշտ և բավարար է տեսական կամ գործնական խնդիրների տվյալ շրջանակը լուծելու համար: Գիտելիքների բազայի կառավարման համակարգումօգտագործվում են

արհեստական ինտելեկտի մեթոդներ, հատուկ գիտելիքների նկարագրության լեզուներ, խելացի ինտերֆեյս։ Գիտելիքների բազան պարունակում էոչ միայն կոնկրետ փաստեր, այլև ընդհանուր օրինաչափությունների նկարագրություն (օրինակ՝ առարկայական տարածք): Օգտագործվում է գիտելիքների բազաԱրհեստական ինտելեկտի կիրառություններում՝ կոնկրետ ոլորտում խնդիրներ լուծելու համար:

Տվյալների բանկը (DB) տեղեկատվության երկարաժամկետ պահեստավորման զանգվածների հավաքածու է, որը սովորաբար կազմակերպվում է տվյալների գրադարաններում, ինչպես նաև ծրագրային և ապարատային գործիքներ, որոնք ապահովում են դրա կուտակումը, թարմացումը, ճշգրտումը և օգտագործումը:

Firewall– խոչընդոտ (ծրագրային ապահովման և/կամ ապարատային) երկու տեղեկատվական ցանցերի միջև, որը թույլ է տալիս հաստատել միայն լիազորված ինտերնետային կապեր:

Բրաուզերը (վեբ բրաուզերը) ծրագրաշար է, որը թույլ է տալիս օգտվողներին դիտել HTML փաստաթղթերը, ինչպես նաև մուտք գործել այդ փաստաթղթերի հետ կապված ֆայլեր և ծրագրեր: Սկզբնապես ստեղծված Համաշխարհային ցանցի (WWW) փաստաթղթերը դիտելու և նավարկելու նպատակով՝ վեբ բրաուզերները ջնջում են տեղական և հեռավոր ռեսուրսների միջև սահմանները՝ օգտատերերին հնարավորություն տալով օգտվել ինչպես տեղական մեքենայի փաստաթղթերից, այնպես էլ Ինտրանետ/Ինտերնետ ցանցերում տեղակայված փաստաթղթերից: Բրաուզերների համար հիմնական գաղափարը հիպերհղումներն են, որոնք թույլ են տալիս նավարկելու փաստաթղթերի միջև: Բրաուզերների մեծամասնությունը կարող է ներբեռնել և տեղափոխել ֆայլեր, դիտել նորությունների խմբեր, ցուցադրել փաստաթղթերում ներկառուցված գրաֆիկա, նվագարկել փաստաթղթերի հետ կապված աուդիո և վիդեո ֆայլեր և կատարել կոդ փոքր ծրագրերից (օրինակ՝ Java հավելվածներից կամ ActiveX բաղադրիչներից), որոնք ներկառուցված են փաստաթղթերում:

Կրթության ինֆորմատիզացիայի ոլորտում դասախոսական կազմի ներդպրոցական վերապատրաստում

Վանիան դպրոցի տնօրինության (կրթության տեղեկատվականացման կազմակերպիչ մեթոդիստ) կողմից կազմակերպված և նախաձեռնած գործընթաց է, որն իրականացվում է դպրոցի տեղեկատվական և հաղորդակցական միջավայրում, որի նպատակն է խթանել ոլորտում համապատասխան պրոֆիլի դպրոցի աշխատողների մասնագիտական մակարդակի բարձրացումը: կրթության ինֆորմատիզացիայի հիմնական ուղղությունների իրականացումը՝ ժամանակակից տեղեկատվական միջոցների և հաղորդակցման տեխնոլոգիաների օպտիմալ օգտագործման նպատակով։

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների հնարավորությունները.

անմիջական հետադարձ կապ օգտագործողի և տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների գործիքների միջև, որոնք որոշում են իրականացումըինտերակտիվ երկխոսություն, որը բնութագրվում է նրանով, որ յուրաքանչյուր օգտվողի հարցում առաջացնում է համակարգից պատասխան և, ընդհակառակը, վերջինիս պատասխանը պահանջում է օգտագործողի արձագանք.

կրթական տեղեկատվության համակարգչային պատկերացումուսումնասիրվող օբյեկտի կամ գործընթացի մասին՝ տեսողական

տեսողական ներկայացում էկրանին. օբյեկտի, դրա բաղադրիչների կամ դրանց մոդելների. գործընթացը կամ դրա մոդելը, ներառյալ իրական աշխարհում թաքնված. ուսումնասիրվող գործընթացի ուսումնասիրված օրինաչափության գրաֆիկական մեկնաբանություն.

համակարգչային մոդելավորումուսումնասիրվող կամ հետազոտվող առարկաները, դրանց փոխհարաբերությունները, երևույթները, գործընթացները, որոնք տեղի են ունենում ինչպես իրական, այնպես էլ «վիրտուալ» - մաթեմատիկական, տեղեկատվական-նկարագրական, տեսողական մոդելի էկրանին ցուցադրումը համարժեք է բնօրինակին.

արխիվացում, տեղեկատվության մեծ ծավալի պահպանում՝ դրան հեշտությամբ մուտք գործելու, փոխանցելու և կրկնօրինակելու հնարավորությամբ.

հաշվողական գործընթացների ավտոմատացում,տեղեկատվության որոնման աշխատանքներ, ինչպես նաև ուսումնական փորձի արդյունքների մշակում կրկնվելու հնարավորությամբ

հատվածի կամ ինքնին փորձի վերլուծություն;

գործընթացի ավտոմատացումտեղեկատվական և մեթոդական աջակցություն, կազմակերպչական կառավարում

ուսումնական գործունեություն և ուսուցման արդյունքների մոնիտորինգ:

Տարիքային սահմանափակումներ համակարգչից օգտվելու համար

անհատական համակարգիչ՝ կախված տարիքից՝ թույլ տալով, որ այն չվնասի իր առողջությանը

Համաշխարհային մուլտիմեդիա միջավայր - Համաշխարհային ցանց (WWW) – աշխարհով մեկ բաշխված տեղեկատվական միջավայր, որը պարունակում է մի շարք տեղեկատվություն (ներառյալ մուլտիմեդիավեբ էջերի բաղադրիչները), ունենալով բաշխված տվյալների բազայի որոշակի հնարավորություններ, թեև դա չի ենթադրում պահվող տեղեկատվության միասնական կառուցվածքի առկայություն: WWW-ն ապահովում է Համաշխարհային ցանցի ամենահարմար և ունիվերսալ ծառայությունը, որը հիմնականում իրականացնում է ինտերնետի տեղեկատվական ասպեկտը, բայց նաև ակտիվորեն տեղահանում (փոխարինում է) գրեթե բոլոր մյուս ծառայությունները (ներառյալ զուտ հաղորդակցականները): Վեբի հիմունքներն են բարձր ստանդարտացված մեկ օգտատիրոջ միջերեսի օգտագործումը, որը հիմնված է HTML լեզվի վրա, որն աջակցում է հիպերտեքստային տեխնոլոգիային, ոչ պրոֆեսիոնալների համար ունիվերսալ և հեշտ ուսուցվող հաճախորդի ծրագրակազմի (բրաուզերների) օգտագործումը և HTTP-ի օգտագործումը: արձանագրություն, որն ապահովում է անհրաժեշտ գործառույթները՝ անհրաժեշտ համակարգիչները ներբեռնելու համար։

վեբ էջերի բաղադրիչները հաճախորդի համակարգչին՝ դիտարկիչում դիտելու համար և հիպերտեքստային մեխանիզմի աջակցություն:

Աշխարհագրական տեղեկատվական համակարգեր (GIS)- դրանք տարածական ժամանակային տեղեկատվության մշակման գործիքներ են (սովորաբար կապված են երկրագնդի մակերևույթի ինչ-որ մասի հետ) և օգտագործվում են այն կառավարելու համար: Ընդհանուր առմամբ, աշխարհագրական տեղեկատվական համակարգերը ոչ միայն աշխարհագրության տեղեկատվական համակարգեր են (երկրաբանություն, գեոդեզիա), այլ ունեն ավելի լայն իմաստ և կիրառություն: «geo» նախածանցը նշանակում է «աշխարհագրական» բառի օգտագործումը, այսինքն. տեղեկատվության կազմակերպման տարածական սկզբունքը.

Գեոտեղեկատվական տեխնոլոգիաներ– տարածական ժամանակային տվյալների մանիպուլյացիայի, դրանց հավաքագրման, ներկայացման և մշակման, ներառյալ վերլուծությունը, գեոինֆորմատիկական նվաճումների գործնական կիրառման մեթոդների և տեխնիկայի մի շարք: Գեոտեղեկատվական տեխնոլոգիաները առաջացել են աշխարհագրության, համակարգչային գիտության, տեղեկատվական համակարգերի տեսության և քարտեզագրության խաչմերուկում՝ ճանաչման ընդհանուր գիտական մեթոդների (մասնավորապես, համակարգային մոտեցման) ներգրավմամբ՝ տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների հնարավորությունների իրացման համատեքստում: Ներկայումս աշխարհագրական տեղեկատվական տեխնոլոգիաները դառնում են միջդիսցիպլինար ինտեգրող գործիք, որը հնարավորություն է տալիս համատեղել և ուսումնասիրել ցանկացած տարածական և թեմատիկ

գիտական տվյալներ։

Հիպերմեդիան հիպերտեքստ է, որը ներառում է տարբեր տեսակի կառուցվածքային տեղեկատվություն (տեքստ, նկարազարդումներ, ձայն, տեսանյութ և այլն):

Գերհղում – հղում մեկ էլեկտրոնային տեղեկատվական օբյեկտից մյուսին (օրինակ՝ տեքստից դեպի նշում կամ մատենագիտական տարր, մեկ հանրագիտարանային հոդվածից մյուսը): Տեքստում հատուկ նշանները ճանաչվում են ծրագրի (բրաուզերի) կողմից, որը նավարկում է այս տեքստի որոշակի հատված կամ մեկ այլ ֆայլ, որը սովորաբար գտնվում է այլ համակարգչի վրա: Հիպերհղումները տեղադրվում են տեքստի մշակողի կողմից՝ բրաուզերի պահանջներին համապատասխան:

Հիպերտեքստը (Hyper-Text) տեղեկատվության մշակման տեխնոլոգիա է, որն ունի տվյալների կազմակերպման մեթոդ, որը բնութագրվում է հետևյալով. հիերարխիկ տվյալների բազատեղադրվում են պարզ տեքստի (օբյեկտների) հատվածներ՝ հնարավոր նկարազարդումներով. անվանված կապեր են հաստատվում օբյեկտների միջև, որոնք ցուցիչներ են. Համակարգչի էկրանին տեղադրվում է տեքստի մի հատված, որտեղ օբյեկտը համապատասխանում է տեսողական նշանին, որը կարող է հատուկ ընդգծված բառեր և պատուհաններ տեքստի մեջ, որոնք պարունակում են այս օբյեկտի մասին ամբողջ տեղեկատվությունը կամ դրա մի մասը. այս տեղեկատվությունը, իր հերթին, կարող է պարունակել տեքստ, որը պարունակում է որոշակի առարկաների հետ կապված բառեր և այլ օբյեկտների և (կամ) համապատասխան պատուհանների ցուցիչներ: Հիպերտեքստը հայտնվել է 60-ականների սկզբին։ XX դար և նկարագրեց մի համակարգ, որը թույլ է տալիս մուտք գործել համակարգում գրանցված ցանկացած տեքստային տվյալ: Ավելին, նման համակարգերում հնարավոր էր ստեղծել սեփական հարաբերություններ տվյալների տարբեր մասերի միջև։ Այս մոտեցման ընդլայնում տեքստային տվյալներից դեպի այլ տեսակի տվյալներ, որոնք ներկայումս առկա են համակարգիչների վրա՝ գրաֆիկական, ձայնային, վիդեո և այլն: – սահմանում է Hypermedia համակարգի ժամանակակից ներկայացումը

(Հիպեր-մեդիա):

Ժամանակակից տեղեկատվական հասարակության գլոբալացում , զարգանալով տեղեկատվության հիման վրա

կապի և հաղորդակցման տեխնոլոգիաներ, որոնք ներկայումս դրսևորվում են հետևյալ միտումներով. աշխատանքի միջազգային բաժանում. միջազգային ներդրումներ տարբեր երկրների տնտեսություններում. միջազգայնորեն նշանակալի խնդիրներ և խնդիրներ մշակող գիտական և արդյունաբերական համայնքների ստեղծում, որոնց լուծումը նախաձեռնում է գիտական և տեխնոլոգիական առաջընթացի զարգացումը միաժամանակ աշխարհի մի քանի երկրներում. գիտության, տեխնոլոգիայի, բիզնեսի, սպառողական ապրանքների արտադրության և այլնի բնագավառում միջազգային ասոցիացիաների մասնագետների զարգացումների տեղեկատվականացում (գլոբալ հաղորդակցության հիման վրա); համաշխարհային նշանակության քաղաքական ասոցիացիաների ստեղծում (քաղաք

գլոբալացում); աշխարհի երկրների սոցիալական բաժանումը (բևեռացումը)՝ ըստ նրանց նյութական բարեկեցության մակարդակի.

Համաշխարհային չափանիշներ– չափանիշներ, որոնք էական ազդեցություն ունեն որակի գնահատման ողջ համակարգի վրա: Համաշխարհային չափանիշի չկատարումը, որպես կանոն, հանգեցնում է փորձագիտական բացասական գնահատականի։

Տեղեկատվության ներկայացման դեկլարատիվ եղանակ բնութագրվում է նրանով, որ տեղեկատվության հիմնական մասը ներկայացված է փաստերի ստատիկ հավաքածուի տեսքով, որը կարող է շահարկվել՝ օգտագործելով համընդհանուր ընթացակարգերի մի շարք.

Սահմանում - հակիրճ սահմանում, որը նկարագրում է առարկաների էական և տարբերակիչ հատկանիշները կամ բացահայտում է համապատասխան տերմինի իմաստը: Սահմանումը սպառիչ ամբողջականությամբ չի ընդգրկում առարկայի նկարագրությունը, այլ նրա էության համառոտ նկարագրությունն է և նրա հստակ սահմանների սահմանումը։

Վերապատրաստման արդյունքների հիման վրա սխալների ախտորոշում (կրթական գործունեություն) – հայտարարությունը

աշակերտի սխալ գործողությունների քանակը և համակարգչի էկրանին համապատասխան մեկնաբանությունների ներկայացումը.

Զրույցի ռեժիմ- անձի և համակարգչի, ցանցում գտնվող համակարգիչների կամ համակարգչի և ծայրամասային սարքի միջև ուղղակի փոխազդեցության ռեժիմ, որի դեպքում փոխազդող համակարգերի միջև կապը չի ընդհատվում: Հաճախ կոչվում է առցանց ռեժիմ:

Հեռավար ուսուցում– ինտերակտիվ փոխազդեցություն ինչպես ուսուցչի և ուսանողի (աշակերտի) կամ վերապատրաստվողների (ուսանողների), այնպես էլ նրանց միջև և տեղեկատվական ռեսուրսի ինտերակտիվ աղբյուրի (օրինակ՝ կայք կամ վեբ էջ)՝ արտացոլելով կրթական գործընթացին բնորոշ բոլոր բաղադրիչները ( նպատակներ, բովանդակություն, մեթոդներ, կազմակերպչական ձևեր, ուսուցման գործիքներ), որոնք իրականացվում են տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների հնարավորությունների իրացման համատեքստում (օգտագործողի և ուսումնական գործիքի միջև անմիջական հետադարձ կապ. կրթական տեղեկատվության համակարգչային վիզուալացում; մեծ ծավալների արխիվային պահպանում. տեղեկատվության, դրանց փոխանցման և մշակման ավտոմատացում, տեղեկատվության որոնման գործընթացների մշակում, տեղեկատվական և մեթոդական աջակցության գործընթացների ավտոմատացում, կրթական գործունեության կազմակերպչական կառավարում և ուսումնական նյութի յուրացման արդյունքների մոնիտորինգ.

Ուսումնական նյութի դոզավորում- հիմքը ծրագրավորվածուսուցում, օգտագործվում է կիրառական (ներառյալ վերապատրաստման) ծրագիր կառուցելու ալգորիթմը բացահայտելու համար:

Դոմենի անունը եզակի անուն է, որը տրվում է կայքին, որը թույլ է տալիս եզակի կերպով նույնականացնել կայքը ինտերնետում և մուտք գործել դրա բովանդակություն (բովանդակություն): Դոմենների անունները նշանակվում (գրանցվում են) համապատասխան կազմակերպությունների կողմից, որոնք պատասխանատու են տվյալ տարածաշրջանում Համաշխարհային ցանցի կառուցվածքի ձևավորման համար:

Կայքի հասցեն եզակի թվային թիվ է (IP - Internet Protocol), որը բաղկացած է չորս թվերից՝ 0-ից մինչև 255 (բայթ), գրված տասնորդական կետի միջոցով: Հարմարության համար թվային անունը կարող է կապված լինել տիրույթի անվան հետ (DNS - Domain Name System), որը սովորաբար բաղկացած է նաև մի քանի մասերից, որոնք գրված են կետի միջոցով, օրինակ.

www.<название_организации>. <тип_подсети>

<логин_пользователя>. <имя_сервера>.<страна>,

որտեղ www-ը Համաշխարհային ցանցի ծառայության հետ փոխկապակցվածության նշանակում է (սովորաբար բնորոշ է այսպես կոչված «առաջին մակարդակի տիրույթի անուններին»);<тип_подсети>– կայքի բնույթը մատնանշող խորհրդանիշ (հապավում)՝ com – առևտրային, org – պետական կազմակերպություն, ցանց – ծառայություններ և օժանդակ ծառայություններ ինտերնետի համար, edu – կրթական ռեսուրսներ և այլն;<страна>– այն երկրի անվան ընդհանուր ընդունված հապավումը, որտեղ գրանցված է այս տիրույթի անունը. ru – Ռուսաստան, us – ԱՄՆ, ua – Ուկրաինա և այլն;<имя_сервера>– սերվերի տիրույթի անունը, որի վրա գտնվում է այս կայքը (դոմենային անվանման ձևաչափի այս օրինակներից երկրորդը բնորոշ է բազմաթիվ կայքեր մեկ սերվերի վրա տեղադրելու համար և կոչվում է «երկրորդ մակարդակի տիրույթի անուն»), <название_ организации> Եվ <логин _пользователя> – դոմենի անվան մասեր, որոնք ապահովում են նրա անհատականությունը:

Տվյալների բազայի պահպանումը, որը որոշում է Ինտերնետում համակարգիչներին հատկացված դոմենային անունների (DNS) համապատասխանությունը թվային հասցեներին (IP), և որոշելու IP-ն, որն անհրաժեշտ է օգտատիրոջ մուտքագրած DNS-ով կայք մուտք գործելու համար, իրականացվում է հատուկ սերվերների վրա (DNS): սերվերներ) ձևավորելով «matryoshka» հիերարխիկ կառուցվածք, որը համարժեք է դոմենային անունների կառուցվածքին. գլոբալ DNS սերվեր (երկրների անունների տվյալների բազա) Æ տարածաշրջանային DNS սերվերներ (քաղաքների անունների շտեմարան) Æ քաղաքային DNS սերվերներ (անվանումների շտեմարան քաղաքի ներսում): Այս կառուցվածքը թույլ է տալիս արագացնել պահանջվող IP-ի որոնումը. եթե տեղական DNS նշված է, բավական է կապ հաստատել քաղաքի DNS սերվերի հետ, հակառակ դեպքում վերջինս ինքն է դիմում ավելի բարձր մակարդակի DNS սերվերի (տարածաշրջանային կամ գլոբալ):

Առանձին վեբ էջի հասցեն ( URL – Միատեսակ ռեսուրսների որոնիչ) սովորաբար ներառում է օգտագործվող արձանագրության նշում (սովորաբար http:// - HTTP արձանագրություն), կայքի տիրույթի անունը և, հնարավոր է, այս էջի ուղին և անվանումը։ Երբ որպես հասցե նշում եք միայն կայքի տիրույթի անունը, բեռնվում է կայքի գլխավոր էջը, որը կոչվում է index.htm (index.html):

Առողջապահական տեղեկատվական և հաղորդակցական կրթական միջավայր՝ հատուկ

Ուսումնական հաստատությունում կրթական նպատակներով տեղեկատվական փոխգործակցության սոցիալապես կազմակերպված պայմաններ, որոնք ուղղված են մանկավարժական գործընթացի մասնակիցների անհատական առողջության պահպանմանը, ձևավորմանը և զարգացմանը, ուսանողների սոցիալական կապերի և դրական հաղորդակցման հմտությունների արդյունավետ մոդելի ձևավորմանը:

Գիտելիքի արդյունահանում- բոլոր տեսակի գիտելիքների որոնման, ընտրության, կենտրոնացման մեթոդներ և մեթոդներ:

ՏՀՏ իրավասությունուսուցիչներ – ՏՀՏ-ի իրավասության տիրապետում:

Ուսուցչի ՏՀՏ կոմպետենտությունը անքակտելիորեն կապված է ինչպես բովանդակությամբ, այնպես էլ

Վ գործառնական ասպեկտներգիտական և մանկավարժական գիտելիքներն ու հմտությունները ոլորտում.

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների դիդակտիկ հնարավորությունների ներդրում ակադեմիական առարկաների դասավանդման գործընթացում.

Տեղեկատվական գործունեության իրականացում և մասնակիցների միջև տեղեկատվական փոխազդեցությունկրթական գործընթաց՝ տեղական և գլոբալ տեղեկատվական ցանցերի բաշխված տեղեկատվական ռեսուրսի ներուժի օգտագործման տեսանկյունից.

հոգեբանական և մանկավարժականկրթական նպատակներով էլեկտրոնային հրապարակումների, կրթական նպատակների էլեկտրոնային միջոցների և ուսումնամեթոդական համալիրների որակի բովանդակային-մեթոդական գնահատում, որոնցում դրանք ներառված են.

կրթական գործընթացում տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների կիրառման հնարավոր բացասական հետևանքների կանխարգելում.

ուսումնական փորձի արդյունքների մշակման ավտոմատացում;

ՏՀՏ (տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ) տեղեկատվության հետ փոխգործակցության գործընթացներ և մեթոդներ են, որոնք իրականացվում են համակարգչային սարքերի, ինչպես նաև հեռահաղորդակցության միջոցով:

ՏՀՏ-ի դերը ժամանակակից հասարակության մեջ

Ներկայումս կարելի է դիտարկել մարդկանց վրա մեդիա տեխնոլոգիաների ազդեցության մշտական աճ։ Դրանք հատկապես ուժեղ ազդեցություն են ունենում երեխաների վրա. քսան տարի առաջ երեխան նախընտրում էր ֆիլմ դիտել, քան գիրք կարդալ: Այնուամենայնիվ, այսօր տեղեկատվության, գովազդի, համակարգչային տեխնիկայի, էլեկտրոնային խաղալիքների, խաղային վահանակների և այլնի հզոր ճնշման ներքո մարդիկ գնալով ավելի են կտրվում իրականությունից։ Այժմ, եթե ուսանողը չի կարողանում խուսափել գիրք կարդալուց, նա այլեւս չի գնում գրադարան, այլ այն ներբեռնում է իր պլանշետում։ Շատ հաճախ կարելի է տեսնել հետևյալ պատկերը. մի խումբ երիտասարդներ նստած են այգում, հրապարակում կամ առևտրի և զվարճանքի համալիրում, նրանք չեն շփվում միմյանց հետ, ամբողջ ուշադրությունը կենտրոնացած է սմարթֆոնների, պլանշետների, նոթբուքերի վրա։ Եթե այս երեւույթը շարունակվի նկատվել, ապա շուտով երեխաները լիովին կմոռանան, թե ինչպես պետք է շփվել: Եվ այսպես, մեր մոլորակի շատ երկրների կրթության նախարարություններ, փոխանակ զարգացնեն դպրոցականների հետաքրքրությունը կենդանի հաղորդակցության և ընդհանրապես սովորելու նկատմամբ, որոշեցին գնալ նվազագույն դիմադրության ճանապարհով և երեխաներին տալ այն, ինչ նրանք ուզում են։ Որոշ մասնագետների կարծիքով՝ երեխայի ուղեղն ավելի լավ է ընկալում նոր տեղեկատվությունը, եթե այն ներկայացվում է զվարճալի ձևով, ինչի պատճառով էլ նրանք հեշտությամբ ընկալում են դասում ներկայացված տվյալները լրատվամիջոցների օգնությամբ (դրա հետ կապված՝ տեղեկատվության և հաղորդակցության օգտագործումը. տեխնոլոգիաները կրթության մեջ այսօր անընդհատ աճում են): Սրա հետ վիճելը դժվար է, բայց նման կրթական գործընթացի մետաղադրամի մյուս կողմն այն է, որ երեխաները դադարում են շփվել ուսուցչի հետ, ինչը նշանակում է, որ նրանց մտածելու ունակությունը նվազում է: Շատ ավելի լավ է վերակառուցել ուսումնական գործընթացը, որպեսզի այն ձանձրալի չլինի և միշտ պահպանի երեխայի նոր գիտելիքների ծարավը: Բայց այս հարցը պետք է թողնել պաշտոնյաների խղճին։

Կապի և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների հայեցակարգ

Ժամանակակից հասարակության տեղեկատվականացման գործընթացները, ինչպես նաև կրթական գործունեության սերտորեն կապված բարեփոխումը բնութագրվում է ժամանակակից ՏՀՏ-ի կատարելագործմամբ և զանգվածային տարածմամբ: Դրանք ակտիվորեն օգտագործվում են տվյալների փոխանցման և հեռավար և բաց կրթության ժամանակակից համակարգում ուսուցչի և աշակերտի փոխգործակցության ապահովման համար: Այսօր ուսուցիչից պահանջվում է հմտություններ ունենալ ոչ միայն ՏՀՏ ոլորտում, այլ նաև պատասխանատու լինել տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների մասնագիտական օգտագործման համար իր անմիջական գործունեության մեջ։

«Տեխնոլոգիա» տերմինը գալիս է մեզ հունարենից և թարգմանաբար նշանակում է «գիտություն»: Այս բառի ժամանակակից ըմբռնումը ներառում է ինժեներական և գիտական գիտելիքների կիրառում կոնկրետ գործնական խնդիրներ լուծելու համար: Այնուհետև տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիան տեխնոլոգիա է, որն ուղղված է տեղեկատվության փոխակերպմանը և մշակմանը: Բայց սա դեռ ամենը չէ: Ըստ էության, տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիան ընդհանուր հասկացություն է, որը նկարագրում է տվյալների մշակման տարբեր մեխանիզմներ, սարքեր, ալգորիթմներ և մեթոդներ: Ամենակարևոր ժամանակակից ՏՀՏ սարքը անհրաժեշտ ծրագրային ապահովմամբ հագեցած համակարգիչն է։ Երկրորդ, բայց ոչ պակաս կարևոր տեխնիկան դրանց վրա տեղադրված տեղեկատվության հետ կապի միջոցն է։

Ժամանակակից կրթական համակարգում օգտագործվող ՏՀՏ գործիքներ

Կրթական համակարգի տեղեկատվական միջավայրի համար ՏՀՏ տեխնոլոգիայի հիմնական միջոցը անհրաժեշտ ծրագրային ապահովմամբ (համակարգային և կիրառական բնույթով, ինչպես նաև գործիքներով) հագեցած անհատական համակարգիչն է։ Համակարգային ծրագրաշարը հիմնականում ներառում է օպերացիոն ծրագրակազմ: Այն ապահովում է համակարգչի բոլոր ծրագրերի փոխազդեցությունը սարքավորումների և համակարգչի օգտագործողի հետ: Այս կատեգորիան ներառում է նաև սպասարկման և կոմունալ ծրագրեր: Կիրառական ծրագրերը ներառում են ծրագրային ապահովում, որը ներկայացնում է տեղեկատվական տեխնոլոգիաների գործիքներ՝ աշխատել տեքստերի, գրաֆիկայի, աղյուսակների և այլնի հետ: Ժամանակակից կրթական համակարգը լայնորեն օգտագործում է ունիվերսալ կիրառական գրասենյակային ծրագրակազմ և ՏՀՏ գործիքներ, ինչպիսիք են բառերի մշակողները, ներկայացումների պատրաստումը, աղյուսակները, գրաֆիկական փաթեթները, կազմակերպիչները, տվյալների բազաները: և այլն։

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների զարգացում

Համակարգչային ցանցերի և նմանատիպ միջոցների կազմակերպմամբ կրթական գործընթացն անցել է նոր որակի։ Առաջին հերթին դա պայմանավորված է աշխարհի ցանկացած կետից տեղեկատվություն արագ ստանալու ունակությամբ: Համաշխարհային համակարգչային ցանցի Ինտերնետի շնորհիվ այժմ հնարավոր է ակնթարթային մուտք դեպի մոլորակ (էլեկտրոնային գրադարաններ, ֆայլերի պահեստավորում, տվյալների բազաներ և այլն): Այս հայտնի ռեսուրսը հրապարակել է ավելի քան երկու միլիարդ տարբեր մուլտիմեդիա փաստաթղթեր: Ցանցն ապահովում է մուտք և թույլ է տալիս օգտագործել այլ սովորական ՏՀՏ տեխնոլոգիաներ, որոնք ներառում են էլ. փոստ, չաթ, ցուցակներ և նամակագրություններ: Բացի այդ, մշակվել է հատուկ ծրագրակազմ առցանց հաղորդակցության համար (իրական ժամանակում), որը թույլ է տալիս նիստ հաստատելուց հետո փոխանցել տեքստը (մուտքագրված ստեղնաշարից), ինչպես նաև ձայն, պատկեր և տարբեր ֆայլեր։ Նման ծրագրաշարը հնարավորություն է տալիս համատեղ հաղորդակցություն կազմակերպել հեռավոր օգտատերերի և տեղական անհատական համակարգչի վրա աշխատող ծրագրերի միջև:

7. Ուսուցման ճկունության ապահովում.

ՏՀՏ գործիքների բացասական ազդեցությունը ուսանողների վրա

Ամեն ինչի մեջ ներդրված տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները հանգեցնում են մի շարք բացասական հետևանքների, ներառյալ մի շարք բացասական հոգեբանական և մանկավարժական գործոններ, որոնք ազդում են ուսանողի առողջության և ֆիզիոլոգիական վիճակի վրա: Ինչպես արդեն նշվել է հոդվածի սկզբում, ՄՏԿ-ն հանգեցնում է ուսումնական գործընթացի անհատականացման: Այնուամենայնիվ, դրա մեջ կա մի լուրջ թերություն, որը կապված է ամբողջական անհատականացման հետ: Նման ծրագիրը ենթադրում է կրթական գործընթացի մասնակիցների՝ սովորողների և ուսուցիչների, ուսանողների միջև առանց այն էլ սակավ երկխոսական հաղորդակցության կրճատում։ Այն, ըստ էության, նրանց առաջարկում է հաղորդակցության փոխնակ՝ երկխոսություն համակարգչի հետ: Իրոք, նույնիսկ բանավոր ակտիվ ուսանողը երկար ժամանակ լռում է ՏՀՏ գործիքների հետ աշխատելիս: Սա հատկապես բնորոշ է հեռավար և բաց ուսուցման ուսանողներին։

Ինչու է սա այդքան վտանգավոր:

Ուսուցման այս ձևի արդյունքում ամբողջ դասի ընթացքում ուսանողը լուռ զբաղված է նյութը սպառելով։ Սա հանգեցնում է նրան, որ ուղեղի այն հատվածը, որը պատասխանատու է մարդու մտածողության օբյեկտիվացման համար, պարզվում է, որ անջատված է, ըստ էության անշարժացել է երկար տարիների ուսումնասիրության ընթացքում: Պետք է հասկանալ, որ ուսանողն արդեն չունի մասնագիտական լեզվով մտքեր ձևավորելու, ձևակերպելու, ինչպես նաև երկխոսական հաղորդակցման անհրաժեշտ պրակտիկա։ Ինչպես ցույց են տվել հոգեբանական ուսումնասիրությունները, առանց զարգացած հաղորդակցության, ուսանողի մենաբանական հաղորդակցությունն ինքն իր հետ, հենց այն, ինչ սովորաբար կոչվում է անկախ մտածողություն, չի ձևավորվի պատշաճ մակարդակով: Համաձայնեք, որ ինքներդ ձեզ հարց տալը անկախ մտածողության առկայության ամենաճշգրիտ ցուցանիշն է։ Արդյունքում, եթե դուք գնում եք ուսուցման անհատականացման ճանապարհով, ապա կարող եք բաց թողնել մարդու մեջ ստեղծագործական գործընթաց ձևավորելու հենց հնարավորությունը, որի ծագումը կառուցված է երկխոսության վրա։

Վերջապես

Ամփոփելու համար կարելի է նշել տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների ևս մեկ էական թերություն, որը բխում է հիմնական առավելությունից՝ համացանցում հրապարակված տեղեկատվական ռեսուրսների ընդհանուր հասանելիությունից: Սա հաճախ հանգեցնում է նրան, որ ուսանողը գնում է նվազագույն դիմադրության ճանապարհով և վերցնում է պատրաստի շարադրություններ, խնդիրների լուծումներ, նախագծեր, զեկույցներ և այլն: Այսօր արդեն ծանոթ այս փաստը հաստատում է ուսուցման այս ձևի ցածր արդյունավետությունը: Իհարկե, տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների զարգացման հեռանկարները մեծ են, բայց դրանք պետք է իրականացվեն մտածված, առանց մոլագար տոտալացման։

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների (ՏՀՏ) հայեցակարգը մանկավարժության մեջ.

Դաշնային պետական կրթական ստանդարտը պարունակում է օգտագործման վերաբերյալ առաջարկություններ տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ(ՏՀՏ) դպրոցական միջավայրում ուսուցման մեջ: Նոր սերնդի Դաշնային պետական կրթական ստանդարտին անցնելը պահանջում է ուսուցիչների մասնագիտական և մանկավարժական պատրաստվածության թարմացում և նորարար տեխնոլոգիաների հետ նրանց աշխատանքի մակարդակի բարձրացում:

«Տեղեկատվական հասարակության զարգացման ռազմավարության» ընդունմանը զուգահեռ ի հայտ եկավ տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների ներդրմանն ուղղված միջոցառումների ակտիվացումը։ Այս փաստաթուղթն ընդլայնում է քաղաքացիների բոլոր կատեգորիաների համար տեղեկատվության հասանելիության և այդ տեղեկատվության հասանելիության կազմակերպման հորիզոնները: Դրանից հետո ընդունվել է մինչև 2020 թվականը երկրի սոցիալ-տնտեսական զարգացման հայեցակարգը, ըստ որի բոլոր պետական և քաղաքային հաստատությունները պետք է ունենան իրենց կայքերը, այդ թվում՝ կրթական հաստատությունները։

Սակայն ոչ բոլոր դպրոցներն ու նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունները ամենայն պատասխանատվությամբ են մոտեցել կայքերի ներդրմանը։ Շատ հաստատություններ նախընտրեցին ստեղծել անհարմար և անպետք ռեսուրս, այսպես ասած, ցուցադրության համար։

Առանձին-առանձին պետք է ընդգծել «տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ» տերմինի մեկնաբանությունը: Ներկայումս ընդհանուր ընդունված սահմանումը հետևյալն է.

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներներկայացնում է ինտեգրված մուլտիմեդիա միջավայրում աշխատելու տեխնոլոգիայի տիրապետում, տարբեր ձևերով ստացված, մշակված և ներկայացվող ասոցիատիվ առնչվող տեղեկատվության գաղափարի հետագա զարգացում իրականացնելով՝ հաշվի առնելով կրթական ոլորտում ՏՀՏ գործիքների օգտագործման հոգեբանական և մանկավարժական սկզբունքները։ գործընթաց։

Անկասկած, տեղեկատվական տեխնոլոգիաները վաղուց են կիրառվում ռուսական և արտասահմանյան կրթության մեջ։ Այնուամենայնիվ, պետք է նշել, որ ներկայումս ձևավորվում է տարբեր լրատվամիջոցներով տեղեկատվության ներկայացման բազմաստիճան համակարգ, որտեղ սերտորեն փոխազդում են ավանդական և նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաները, որոնք լավ օգնություն են ծառայում ուսուցչին իր դժվարին աշխատանքում:

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները ժամանակակից կրթության անհրաժեշտ տարր են։ Դրա անհրաժեշտությունը պայմանավորված է հետևյալ գործոններով.

ՏՀՏ-ները անհրաժեշտ են տեղեկատվական հասարակություն ստեղծելու համար.
ՏՀՏ-ի օգտագործումը ազդում է կրթական համակարգերի կառուցվածքի և կրթության բովանդակության որակական փոփոխությունների վրա:

ՏՀՏ կառուցվածքը

Մի շարք հայրենական ուսուցիչների համար անորոշ է մնում կրթական տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների կառուցվածքը: Ներկայումս բազմաթիվ ժամանակակից կրթական ծրագրեր հիմնված են ՏՀՏ իրավասություններուսուցիչները։

ՏՀՏ իրավասություն՝ տարբեր տեղեկատվական գործիքների օգտագործում և դրանց արդյունավետ կիրառում դասավանդման գործունեության մեջ:

Ուսուցիչները պետք է կարողանան իրենց աշխատանքում օգտագործել տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների հիմնական կառուցվածքային տարրերը: ՏՀՏ-ի կառուցվածքը ներկայացված է Նկար 2-ում:

Ուսումնասիրելով ՏՀՏ-ի կառուցվածքը՝ կարող ենք առանձնացնել հետևյալը.

Համացանցը հիմնական տարրերից մեկն է.
Ինտերակտիվ տեղեկատվական աղբյուրների օգտագործումը ՏՀՏ շրջանակներում շատ կարևոր է.
ՏՀՏ տարրերի կիրառմամբ դասերի կազմակերպումը, ինչպիսին է հեռուստակոնֆերանսը, ոչ միայն կընդլայնի մտահորիզոնները և կբարելավի ուսանողների ուսուցման կորը, այլև կբարելավի ուսուցչի ՏՀՏ հմտությունները:

Գծապատկեր 1. Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների կառուցվածքը

Այժմ գործնական փորձով ապացուցվել է, որ տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներկամ ՏՀՏունեն մի շարք կարևոր դիդակտիկ հնարավորություններ, որոնք ներառում են.

ցանկացած ծավալի և ներկայացման ցանկացած ձևի տեղեկատվություն ցանկացած հեռավորության վրա արագ փոխանցելու ունակություն.
ԱՀ-ի կամ նոութբուքի հիշողության մեջ տեղեկատվության պահպանում անհրաժեշտ ժամանակի ընթացքում, խմբագրելու, մշակելու, տպելու և այլնի հնարավորություն;
ինտերնետի միջոցով տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներ մուտք գործելու և այդ տեղեկատվության հետ աշխատելու ունակություն.
էլեկտրոնային կոնֆերանսներ կազմակերպելու ունակություն, ներառյալ իրական ժամանակում, համակարգչային աուդիո կոնֆերանսներ և վիդեո կոնֆերանսներ.
արդյունահանված նյութերը ձեր սեփական լրատվամիջոցներին փոխանցելու, տպելու և դրանց հետ աշխատելու ունակությունը, երբ և երբ օգտագործողը դրա կարիքն ունի:

ՏՀՏ գործառույթներ

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներն ունեն մի շարք գործառույթներ, որոնք որոշում են ՏՀՏ-ի դերը ժամանակակից կրթության զարգացման գործում: Ամենակարևորը ՏՀՏ գործառույթներդիդակտիկ են։ ՏՀՏ-ի դիդակտիկ գործառույթները ներկայացված են Նկար 2-ում:

Գծապատկեր 2. ՏՀՏ-ի դիդակտիկ գործառույթները

Ինչպես տեսնում ենք, ՏՀՏ-ն ունի շատ օգտակար դիդակտիկ գործառույթներ, որոնցից յուրաքանչյուրը թույլ է տալիս բարելավել ուսումնական գործընթացը։ Միևնույն ժամանակ, չպետք է մոռանալ, որ ՏՀՏ-ի գործառույթներից մեկը ուսուցչի ինքնազարգացման խթանն է և ուսանողների ուսուցման հմտությունների մակարդակը բարելավելու հնարավորությունը:

Առանձին-առանձին պետք է առանձնացնել այն փաստը, որ ՏՀՏ-ն կարևոր է այնպիսի հանրակրթական ունիվերսալ գործունեության իրականացման համար, ինչպիսիք են.

տեղեկատվության որոնում առանձին ուսանողների տեղեկատվական արխիվներում, ուսումնական հաստատության տեղեկատվական միջավայրում և տեղեկատվական կրթական ռեսուրսների դաշնային պահոցներում.
շրջապատող աշխարհի և կրթական գործընթացի մասին տեղեկատվության ձայնագրում, ներառյալ ձայնագրման և տեսագրման, թվային չափումների, թվայնացման օգտագործումը՝ ձայնագրվածի հետագա օգտագործման նպատակով.
գիտելիքների կառուցում, կազմակերպում և ներկայացում հայեցակարգային դիագրամների, քարտեզների, ժամանակացույցերի և տոհմածառերի տեսքով.
հիպերմեդիա հաղորդագրությունների ստեղծում;
աուդիո-վիզուալ աջակցությամբ ելույթի պատրաստում;
օբյեկտների և գործընթացների մոդելների կառուցում իրական և վիրտուալ կոնստրուկտորների կառուցվածքային տարրերից:

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ (ՏՀՏ)

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները չեն կարող իրականացնել իրենց գործառույթներն առանց միջոցների։ Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների հիմնական գործիքները ներկայացված են Աղյուսակ 1-ում:

Աղյուսակ 1. ՏՀՏ գործիքներ

	ՏՀՏ գործիք	ՏՀՏ գործիքի նկարագրությունը
	Համակարգիչ, նոութբուք	Համընդհանուր տեղեկատվության մշակման սարք: ԱՀ-ն կամ նոութբուքը թույլ են տալիս ազատորեն մշակել ցանկացած տեղեկատվություն: Բացի այդ, ինտերնետի օգնությամբ համակարգիչը օգնում է գտնել և մշակել օգտագործողին անհրաժեշտ տեղեկատվությունը։
		Թույլ է տալիս թղթի վրա գրանցել ուսանողների կամ ուսուցչի կողմից ուսանողների համար գտած և ստեղծած տեղեկությունները: Շատ դպրոցական ծրագրերի համար գունավոր տպիչը անհրաժեշտ կամ ցանկալի է:
		Նկարներ և լուսանկարներ համակարգչին հետագա մշակման համար փոխանցելու սարք։
	Պրոյեկտոր	Դա անհրաժեշտ է ուսումնական գործունեության համար, քանի որ այն բարձրացնում է ուսուցչի աշխատանքի տեսանելիության մակարդակը, ուսանողներին հնարավորություն է տալիս իրենց աշխատանքի արդյունքները ներկայացնել ամբողջ դասարանին և հանդիսատեսին:
	ինտերակտիվ տախտակ	Ինտերակտիվ գրատախտակը համակարգչին միացված սենսորային էկրան է, որի պատկերը պրոյեկտորի միջոցով փոխանցվում է տախտակին։ Համակարգչի վրա աշխատելու համար պարզապես անհրաժեշտ է դիպչել տախտակի մակերեսին: Ինտերակտիվ գրատախտակների համար նախատեսված հատուկ ծրագրաշարը թույլ է տալիս աշխատել տեքստերի և առարկաների, աուդիո և վիդեո նյութերի, ինտերնետային ռեսուրսների հետ, ձեռագիր նշումներ անել անմիջապես բաց փաստաթղթերի վերևում և պահպանել տեղեկատվությունը:
	Տեսողական և աուդիո տեղեկատվության ձայնագրման սարքեր (տեսախցիկ, տեսախցիկ, հեռախոս, պլանշետ)	Այս սարքերը պատկանում են ՏՀՏ-ին այն հիմքով, որ դրանք հնարավորություն են տալիս անմիջականորեն կրթական գործընթացում ներառել շրջակա աշխարհի տեղեկատվական պատկերները:
	Պահպանման միջոց (ֆլեշ սկավառակ, SSD)	Օգտագործվում է մի համակարգչից մյուսը տեղեկատվություն պահելու և արագ փոխանցելու համար:

Հաշվի առնելով ՏՀՏ-ի հիմնական գործիքները՝ կարևոր է նշել, որ տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների կիրառման փաստը հնարավորություն է տալիս օպտիմալացնել ուսումնական գործընթացը: Դա պայմանավորված է նրանով, որ դասերի տեխնիկական աջակցությունը ստեղծում է ավելի հարմարավետ հոգեբանական պայմաններ, վերացնում է հոգեբանական խոչընդոտները, ուժեղացնում է աշակերտների դերը դպրոցական ուսումնական ծրագրի տարբեր թեմաների ուսումնասիրման միջոցների, ձևերի և տեմպերի ընտրության հարցում և բարելավում է կրթության որակը: ուսուցման անհատական մոտեցման տրամադրմանը:

Ժամանակակից դասի լիարժեք կազմակերպման համար շատ կարևոր են ՏՀՏ գործիքները։ Կարևոր է ընդգծել, որ մուլտիմեդիա ուսուցման միջոցներն օգնում են դասի հստակ կառուցվածքին և գեղագիտական ձևավորմանը:

Դասի պլան՝ օգտագործելով ՏՀՏ

Ժամանակակից դասի պլանն անհնար է պատկերացնել առանց տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների կամ այլ կերպ ասած՝ ՏՀՏ-ի կիրառման։ Ներկայումս ուսուցիչներն օգտագործում են ոչ միայն դասի պլաններ, այլև ավելի ու ավելի շատ տեխնոլոգիական դասի քարտեզներ:

Դասի պլանը պարունակում է միայն այն տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների ցանկը, որոնք օգտագործել է ուսուցիչը: Ստորև ներկայացնում ենք առաջին դասարանում մաթեմատիկայի դասի պլանի օրինակ, որի ընթացքում օգտագործվել են տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ։

Թեմա՝ Կոտրված գիծ և դրա կապը (1-ին դասարան)

Դասի տեսակըընդհանուր մեթոդական կողմնորոշման դաս.

Դասի նպատակըՊատկերացրեք հասկացությունների մասին՝ կոտրված գիծ, բեկված գծի հղում, գագաթներ, փակ կոտրված գիծ, բաց կոտրված գիծ:

Առաջադրանքներ.

ուսանողներին ծանոթացնել կոտրված գծին, դրա մասերին և տեսակներին:
սովորեցնել, թե ինչպես տարբերել կոտրված գիծը այլ ձևերից:
զարգացնել տողերը ճիշտ կառուցելու հմտություններ.
զարգացնել ուսանողների խոսքը, ուշադրությունը, հիշողությունը, մտածողությունը.
զարգացնել ժամանակային և տարածական հասկացությունները.
նպաստել առողջ ապրելակերպի դաստիարակմանը, ճշտապահությանը և առարկայի հանդեպ սիրուն:

Պլանավորված արդյունքներ.

իմանալ և հասկանալ, թե ինչ է կոտրված գիծը.
հաջողությամբ բացահայտել պոլիգծի, գագաթի կապը.
իմացեք, թե ինչ է փակ և բաց կոտրված գիծը:
ձեր եզրակացությունները համեմատեք դասագրքի տեքստի հետ;
ստուգել առաջադրանքի ճիշտությունը;
աշխատանք զույգերով։

Սարքավորումներ:Համակարգիչ մուլտիմեդիա պրոյեկտորով, պրեզենտացիա, դասագիրք՝ Մ.Ի. Մորո, Ս.Ի. Վոլկովա, Ս.Վ. Ստեփանովա «Մաթեմատիկա» 1-ին դասարան Մաս 1, շարվածքի կտավներ, հաշվող ձողիկներ, քանոն, մատիտ.

Դասի կառուցվածքը.

Կազմակերպչական.
Գիտելիքների թարմացում.
Աշխատեք դասի թեմայով.
Ֆիզիկական դաստիարակության րոպե.
Անկախ աշխատանք.
Ուսումնասիրված նյութի համախմբում.
Արտացոլում.
Տնային աշխատանք։

Դասերի ընթացքում.

Դասի փուլ	Ուսուցչի գործունեություն	Ուսանողների գործունեություն
Կազմակերպչական փուլ	Մինչ դասը դասարանը բաժանվում է 3 խմբի. Քանի որ դասարանում 29 հոգի է, ձևավորվում է 9-ից 2-ը և 10 հոգանոց մեկ խումբ: Ուսուցիչ: Բարև տղաներ: Ուրախ եմ ձեզ տեսնել թեմայի շուրջ մաթեմատիկայի դասին «Կոտրված գիծ. Կոտրված գիծ». Ինչու չեք նստել ձեր տեղերը:	Յուրաքանչյուր խումբ նախապես ընտրում էր ավագին: Թիմերը անվանվել են՝ կարմիր, դեղին և սպիտակ: Երբ զանգը հնչում է, խմբերը շարվում են կապիտանի հետևի դռան մոտ՝ տող առ տող։ Դասասենյակի շեմից մինչև յուրաքանչյուր խմբի աշխատասեղան հատակի երկայնքով դրված է 3 ատլասե ժապավեն՝ կարմիր, դեղին, սպիտակ: Ժապավենները չեն թեքվում, դրանք ուղիղ են, բայց այնքան երկար չեն, որ հասնեն ձեր սեղանին։ Խմբերին հրավիրում են գնալ և զբաղեցնել իրենց աշխատավայրը՝ ոտք դնելով միայն «իրենց» գույնի ժապավենների վրա։ Նրանք գնում են մեկ ֆայլ: Հետո նրանք կտրուկ կանգ են առնում։ Ուսանողները բարևում են, բայց շարունակում են կանգնել:
Գիտելիքների թարմացում	Ինչու չեք նստել ձեր տեղերը: Ուսուցիչ. Ինչո՞ւ բավարար ժապավեն չկար: Ուսուցիչ. Կարո՞ղ եմ ես նաև յուրաքանչյուր ժապավենը ձգել ուղիղ առաջ, և դուք կհետևեք դրան մինչև ձեր սեղանը: Ուսուցիչ: Ի՞նչ պետք է անեմ: Ինչպե՞ս պետք է սկսենք դասը: Ուսուցիչ: Եկեք դա անենք: Ուսուցիչը յուրաքանչյուր թիմի ավագներին տալիս է նոր ժապավեն: Ուսուցիչ: Դե, այստեղ մենք նստած ենք: Եկեք նայենք սլայդ 2-ին: Ես ձեր ժապավենները փոխարինեցի նույն գույնի գծերով: Ուսուցիչ- Նայեք, դուք սկզբում այսպես էիք քայլում: Ի՞նչ կարող եք ասել այս տողերի մասին: Ուսուցիչ. Ինչպե՞ս կարելի է դրանք շարունակել: Բացեք ձեր նոթատետրերը: Քաշեք ձեր գիծը այնպես, ինչպես տեսնում եք այն էկրանին, կամայական երկարությամբ: Շարունակեք այն։ Ուսուցիչը համառոտ ուսումնասիրում է աշխատանքը: Ուսուցիչ. Նայեք սլայդ 3-ին: Ուսուցիչ: Ինչ է դա կոչվում: Ուսուցիչ- Բայց եթե այսպես գնանք, այնտեղ չենք հասնի, գրասեղանները ճանապարհին են: Ես տեսա այսպիսի տողեր մի քանի ուսանողների նոթատետրում. Սլայդ 4: Ուսուցիչ- Ասա ինձ, հնարավո՞ր է այս ճանապարհն ընտրել շարժումով: Ուսուցիչ. - Սա գծային շարժում կլինի՞: Ուսուցիչ: Կարո՞ղ է արդյոք այդպիսի գիծը կոչվել ուղիղ: Ուսուցիչ- Եկեք մտածենք, թե ինչ ենք անելու դասարանում: Ուսուցիչ: Դուք գրեթե ճիշտ եք գուշակել: Միայն այս տողը այլ կերպ է կոչվում: Ձեր սեղանին երկար չոր մակարոնեղեն կա։ (Խմբի յուրաքանչյուր անդամի համար): Վերցրեք դրանք ձեր ձեռքերում և թեքեք, ինչպես ցույց է տրված սլայդում: Վախ, բացականչություն, վիշտ: Ինչ է պատահել? Նրանք կոտրված են: Այսպիսով, մենք նույնպես կխախտենք մեր ուղիղ գիծը և այն կանվանենք «կոտրված»: Այսպիսով, մեր դասի թեման. «Կտրված գիծը և դրա առանձնահատկությունները»:	Ուսանողներ. Ժապավենը վերջացավ, քիչ էր: Ուսանողներ: Կարճ է: Ուսանողներ: Ոչ: Դուք ստիպված կլինեք բարձրանալ գրասեղանների վրա կամ դրանց տակ, ցատկել սեղանների վրայով: Ուսանողները խորհրդակցում են խմբերով: Խորհրդակցելուց հետո յուրաքանչյուր խմբի ավագները տալիս են պատասխաններ։ Ճիշտ պատասխանն է՝ ժապավենը կարելի է շարունակել, բայց այն պետք է թեքել ու ճմրթել։ Աշակերտները դրանք թեքում են և խմբերի համար ստեղծում իրենց սեփական երթուղիները: Ուսանողներ. Նրանք ուղիղ են: Ծայրերը սահմանափակված չեն, կարելի է շարունակել։ Ուսանողներ: Արեք դա: Ուսուցիչը համառոտ ուսումնասիրում է աշխատանքը: Ուսանողներ: Ուղղակի: Ուսանողներ: Այո: Ուսանողներ: Ոչ: Ուսանողներ: Ոչ: Ուսանողները խորհրդակցում են. Դրանից հետո յուրաքանչյուր թիմի ավագը ոտքի է կանգնում և հայտարարում դասի թեմայի առաջարկվող վերնագիրը։ Ճիշտ պատասխան. Կուսումնասիրենք անուղղակի, կոր գիծ: Ուսանողների մեծ մասը կոտրում է մակարոնեղենը։
Աշխատեք դասի թեմայով.	Ուսուցիչ. Եկեք սովորենք տարբերակել ուղիղ գիծը կոտրված գծից: Եկեք նայենք սլայդ 5-ին: Ուսուցիչ. Մտածեք խմբերով և գրեք ձեր նոթատետրերում. Խումբ 1՝ ուղիղ գծի համարներ; Խումբ 2. կոտրված գծերի թվեր; Խումբ 3. ոչ տողային թվեր: Ուսուցիչ. Թիվ 2, թիվ 5, թիվ 4 տողերը մնում են սլայդում: Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ ընդհանրություն ունեն լքված տողերը: Ուսուցիչ. Կարո՞ղ ենք ասել, որ թիվ 2, թիվ 5 կոտրված գծերը տարածությամբ սահմանափակված չեն: Ուսուցիչ. Արդյո՞ք կոտրված գծերն իրենց ամբողջ երկարությամբ կետերով անսահմանափակ են: Ուսուցիչ. Նայեք սլայդ 6-ին: Ուսուցիչ: Ի՞նչ եզրակացության եք եկել:	Ուսանողները կատարում են առաջադրանքը: Ամենայն հավանականությամբ, այս հարցը դժվարություններ կառաջացնի բոլոր ուսանողների համար։ Ուսանողներ: Այո, որովհետև: դրանց ծայրերում կետեր չկան: Ուսանողները խորհրդակցում են խմբերով: Ոչ Մեջտեղում սահմանափակ են։ Ուսանողներ. Կոտրված գծերը բաղկացած են հատվածներից:
Ֆիզիկական դաստիարակության րոպե	Եվ հիմա մի փոքր տաքացում. Եվ հիմա, տղերք, ոտքի կանգնեք: Նրանք արագ վեր բարձրացրին ձեռքերը, Կողմերին, առաջ, հետ: Նրանք թեքվեցին աջ, ձախ, հանգիստ նստեցին ու նորից գործի անցան։ (Երեխաները պատասխանները ցույց են տալիս շարժումներով (թեքում, շրջադարձ, կի, ծափ): Տեսեք, թիթեռը թռչում է Տեսնում եք, թիթեռը թռչում է, (Մենք թափահարում ենք մեր թեւավոր ձեռքերը): Ծաղիկներ հաշվում մարգագետնում. (Մատով հաշվեք) Մեկ երկու երեք չորս հինգ։ (Ծափահարեք ձեր ձեռքերը): Մեկ օրում, երկուսում և մեկ ամսում... (Քայլում ենք տեղում:) Վեց յոթ ութ ինը տասը. (Ծափահարեք ձեր ձեռքերը): Նույնիսկ իմաստուն մեղուն (Մենք թափահարում ենք մեր թեւավոր ձեռքերը):
Անկախ աշխատանք	Ուսուցիչ: Ինչպե՞ս է աղջիկը գնում: Ուսուցիչ: Կարդացեք նկարի տակ գտնվող տեքստը: Ուսուցիչ: Ի՞նչ եք սովորել: Ուսուցիչ. Նայեք 8-րդ սլայդի էկրանին: Մտածեք, թե ինչպես է առաջին խմբի կոտրված գծերը տարբերվում երկրորդ խմբից: Ուսուցիչ. Առաջին խմբի կոտրված գծերը կոչվում են բաց, երկրորդ խմբի կոտրված գծերը՝ փակ: Բացեք տպագրության կտավները: Նայեք բաց պոլիգծերի խմբին: Դրեք այս թվերը: Քանի՞ հղում ունի յուրաքանչյուր կոտրված գիծ: Ուսուցիչ. Ո՞րն է հղումների ամենափոքր թիվը: Ուսուցիչ: Հղումների ամենամեծ թիվը: Ուսուցիչ: Ինչպե՞ս եք դասավորել թվերը: Ուսուցիչ. Թվերը դասավորեք նվազման կարգով: Ուսուցիչ: Ինչպե՞ս է կոչվում այս հրամանը: Ուսուցիչ. Նայեք փակ կոտրված գծերի խմբին: Սլայդում թիվ 2 խումբն է: Ի՞նչ ձևեր եք ճանաչել:	Ուսանողներ. Աղջիկը քայլում է կոտրված գծով: Ուսանողներ. Կտրված գծի հատվածները չեն գտնվում նույն ուղիղ գծի վրա և կոչվում են հղումներ: Յուրաքանչյուր հղման ծայրերը կոտրված գծի գագաթներն են: Ուսանողներ. Որոշ տողեր կարող են շարունակվել, դրանք կարող են օգտագործվել հղումները լրացնելու համար, իսկ մյուսները՝ ոչ: Ուսանողներ. Տառաշարերի կտավների վրա. Ուսանողներ՝ երեք. Ուսանողներ՝ վեց. Ուսանողներ. Աճման կարգով: Ուսանողներ՝ ամենամեծ թվից՝ 6, ամենափոքրը՝ 3 Ուսանողներ. Նվազող. Ուսանողներ՝ Եռանկյուններ (3 անկյուն, 3 կողմ), քառանկյուն (4 անկյուն, 4 կողմ), հնգանկյուն (5 անկյուն, 5 կողմ):
Սովորած նյութի ամրապնդում	Ուսուցիչ. Հիշեք, թե ինչպես ճիշտ նկարել: (դասագրքի էջ 38, ստորև) Ուսուցիչ. Կարդացեք առաջադրանքը էջի ներքևում: Լրացրեք այն ձեր նոթատետրում: Ուսուցիչ. Կապիտաններ, ստուգեք առաջադրանքը խմբերով: Ո՞վ է սխալվել: Ինչո՞ւ։	Ուսանողներ. Մատիտը տանում ենք տարբեր ուղղություններով, առանց ձեռքերը բարձրացնելու, դեպի վերև: Քանոնը պահում ենք՝ ձախ ձեռքով ամուր սեղմելով թղթի թերթիկին։ (Լրացնելով առաջադրանքը) Ուսանողները վերլուծում են սխալները յուրաքանչյուր թիմում:
Արտացոլում	Ուսուցիչը դասն ամփոփող հարցեր է տալիս. Ի՞նչ նոր սովորեցինք այսօր դասարանում: Ի՞նչն օգնեց ձեզ այդքան շատ բան սովորել կոտրված գծերի մասին: Որտե՞ղ օգտակար կլինի ձեր գիտելիքները: Ինչպե՞ս էիք աշխատում դասարանում:	Ուսանողները արձագանքում և գնահատում են իրենց աշխատանքի որակը:
Տնային աշխատանք	Ուսուցիչ: Շնորհակալություն դասի համար: Այժմ գրեք ձեր տնային աշխատանքը: Դա պարզ չէ: Դուք պետք է ձեր հայեցողությամբ գծեք փակ և բաց կոտրված գծեր և որոշեք հղումների քանակը:	Սովորողները առաջադրանքը գրում են իրենց տետրերում:

գրականություն

Բեսպերստովա Իրինա Վիտալիևնա Տեղեկատվական համակարգչային տեխնոլոգիաների օգտագործմամբ ուսումնական գործընթացի կազմակերպում // URL՝ http://festival.1september.ru/articles/592048/
Տեղեկատվական և կրթական միջավայրը որպես Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրման պայման 3 ժամում / Խմբագրվել է T.F. Եսենկովա, Վ.Վ. Զարուբինա. – Ուլյանովսկ: UIPKPRO, 2011 թ.
Ռուսաստանի Դաշնությունում տեղեկատվական հասարակության զարգացման ռազմավարություն 2008 թվականի փետրվարի 7-ի N Pr-212 // URL:

Բրաուզերը(զննարկիչ, վեբ զննարկիչ) – Ինտերնետում նյութեր դիտելու ծրագիր: ծրագրակազմ, որը թույլ է տալիս օգտվողներին դիտել փաստաթղթերը Համաշխարհային ցանցում (WWW):
Վեբ (վեբ) 2.0.- ինտերնետի նոր սերունդ (հետագա զարգացում), որտեղ հիմնականը նոր բովանդակություն ստեղծող մարդկանց փոխազդեցությունն է (սահմանումը - Դմիտրի Գավրիկով) Վեբ 2.0-ի առանձնահատկությունը: օգտատերերին բովանդակությունը լրացնելու և բազմիցս ստուգելու սկզբունքն է (Tim O Raisley):
Համաշխարհային մուլտիմեդիա միջավայր– Համաշխարհային ցանցը (WWW) ցանցում միացված համակարգիչների համաշխարհային տեղեկատվական միջավայր է:
Գերհղում– հղում մեկ էլեկտրոնային տեղեկատվական օբյեկտից մյուսին (օրինակ՝ տեքստից դեպի նշում կամ մատենագիտական տարր, հանրագիտարանային հոդվածից մյուսը):
Հեռավար կրթություն- հեռավար ուսուցման միջոցով իրականացվող կրթություն.
Հեռավար ուսուցում– ինտերակտիվ փոխազդեցություն ինչպես ուսուցչի և ուսանողների, այնպես էլ նրանց միջև և տեղեկատվական ռեսուրսի ինտերակտիվ աղբյուրի (օրինակ՝ վեբ կայք կամ վեբ էջ):
Ուսուցչի ՏՀՏ իրավասությունը– գիտական և մանկավարժական ոլորտները անքակտելիորեն կապված են միմյանց հետ և՛ բովանդակության, և՛ գործունեության առումներով. ակադեմիական առարկայի դասավանդում ՏՀՏ-ի միջոցով. ՏՀՏ գործիքների միջոցով կրթական գործընթացի մասնակիցների միջև տեղեկատվական գործունեության և տեղեկատվական փոխազդեցության իրականացում. ուսումնական գործընթացի տեղեկատվական և մեթոդական աջակցություն.
Կրթության տեղեկատվականացում– կրթության ժամանակակից ՏՀՏ գործիքների մշակման և օպտիմալ օգտագործման մեթոդաբանությամբ և պրակտիկայով ապահովելու գործընթացը:
Գործի տեխնոլոգիա- հեռավար ուսուցման տեխնոլոգիայի տեսակ, որը հիմնված է տեքստային, տեսալսողական և մուլտիմեդիա ուսումնական նյութերի հավաքածուների (պատյանների) օգտագործման և ուսանողների կողմից ինքնուրույն ուսումնասիրության համար դրանց բաշխման վրա՝ դասախոսների հետ կանոնավոր խորհրդատվություններ կազմակերպելիս ավանդական կամ հեռավար ձևով:
Բաց կրթություն– վերապատրաստման համակարգ, որը հասանելի է բոլորին, առանց նախնական գիտելիքների վերլուծության, հեռավար ուսուցման տեխնոլոգիաների և մեթոդների կիրառման և ուսանողի համար հարմար տեմպերով ուսուցում ապահովելու համար:
Կայք– վեբ էջերի մի շարք, որոնք կազմում են մեկ ամբողջություն (նվիրված մեկ թեմային կամ պատկանում են նույն հեղինակին):
Ցանցային տեխնոլոգիա- հեռահաղորդակցության ցանցերի օգտագործման վրա հիմնված հեռահաղորդակցման տեխնոլոգիայի տեսակ՝ ուսանողներին կրթական և մեթոդական նյութեր տրամադրելու և ուսուցչի, ադմինիստրատորի և ուսանողի միջև ինտերակտիվ փոխազդեցության համար:
Դաստիարակ- մեթոդիստ, ուսուցիչ կամ խորհրդատու-մենթոր, որը մեթոդական և կազմակերպչական աջակցություն է ցուցաբերում ուսանողներին հատուկ վերապատրաստման ծրագրի շրջանակներում.
Օժանդակող- խմբային աշխատանքի կազմակերպման և անցկացման մասնագետ. Մասնագետ, ով խթանում է խմբի կամ ենթախմբի աշխատանքը ուսումնական գործընթացի ընթացքում որոշակի առաջադրանք կատարելիս: Սա կարող է լինել մարզիչ, համամարզիչ կամ մարզչի օգնական

Կարող է օգտակար լինել կարդալ.